当前位置： 为更好贯彻落实双减背景下的作业设计与实施，市教科院组织制定了《成都市中小学作业设计与实施指南》及中小学12个学科的作业设计与实施指南，为我市中小学各学科作业提供专业、精准的指导和建议，可谓“本土对策，落地成林；精准施策，深度可为”，以期引领全市义务教育阶段教师钻研作业的设计与实施，为切实践行减负提质、营造基础教育良好生态保驾护航。
一月来，成都市的教师们认真研究成都版作业指南，精心设计作业，减少作业的量，提升作业的质，切实做到“减负增效”，为此我们精心汇总了优秀作业设计案例，推出成都“双减”进行时，教师作业设计在行动（一）。
系统设计多元作业 学会学习减负增效
成都市温江区新世纪光华学校 张艺凡、何刚
在“双减”政策背景下，引导学生“学会学习”，减少机械性训练作业，减少海量应试作业，增加探究实验、撰写报告、资源开发、思维导图的作业形式，培养学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生学习力。
一、视觉笔记学习知识建构
利用网格记忆作业和错题视觉笔记，将自主获取的零散知识点进行系统梳理，设计架构成符合个人特质的知识大厦。
二、撰写报告学习资源开发
以实验为主线、脑科学为依据、创新为目标，进行作业的开发与实施，搭建家庭实验室，充分参与实验，学习实验报告撰写。进行论文拓展阅读，整理思维导图，培养文献整理能力。
三、思维导图提升元认知水平
学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动，用多彩思维导图和学科融合工具，审视学习行为，升级认知图式，从而，提高学习力。
四、梳理复盘学会管理学习
利用学习的复盘过程，对学习过程进行反思，不断进行方法与知识的迭代，提高学习效率。
“双减”背景下初中数学作业内容设计与使用
——以《相似的图形》为例
成都石室中学 叶欣、何艳琳
作业是教学过程中的一个重要环节，随着 “双减”政策的实施，学生的作业越来越受到重视，教师要认真学习，使自己具有正确的、与时俱进的“作业观”，有效提升学生的学习力，切实做到“减负增效”。
一、注重知识内涵，帮助学生构建知识体系；
作业设计时，教师应关注数学知识的内在联系，通过设计相关的作业，帮助学生梳理知识框架，构建知识体系。
二、注重教材延展，助力学生提升思维品质；
教师深挖教材，精选教材习题，一题多变，引导学生多层次、多角度、多方位探索，培养学生的发散思维和创新思维能力。
三、注重应用实践，培养学生应用创新能力；
将学习从课堂中延伸至生活中，学以致用，让学生体会数学的应用价值，激发学习兴趣，培养学生的发现问题、解决问题、提出问题的能力。
四、注重学科融合，增强学生学科整合意识；
引导学生基于多学科知识的探索、提炼与总结，培养学生的创造力与勇于探索的科学精神，促进学生知识深化，培养核心素养。
结合以上内容，本章作业主要从以下几个类型进行作业设计：
作业内容丰富，形式多样，开放性强.学生参与度高，积极性强，数学学习兴趣得到提升，数学能力也得以培养.教师通过对作业进行设计和思考，进一步深研教材，联系生活，思考创新，提升专业能力.
注重主题单元学习 回归学科本质
大邑县安仁中学 张谊、刘会
本案例是落实国家“双减”政策的尝试。以义务段数学“课程标准”为依据，基于数学单元主题学习，回归学科本质，本着“教、学、评”一致原则，从学科核心素养本体的角度整体设计课后作业。设计从知识与技能、过程与方法及作业评价等维度展开。
首先，主要从单元目标、课时目标、作业次数及周期、作业来源、作业属性、作业评价等要素进行主题单元作业及课时单元作业设计。
其次，通过对每课时作业与主题单元的课后作业进行整体目标再分解、过程实施分析、评价方式分析；适当整合后按课时划分，以求真正实现提质提效；
第三，教师从多维度分析学生作业成果及目标达成度，再及时调整下一课时作业目标，异步达成主题单元目标。
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主题单元作业设计流程 | 课时作业设计流程 |
基于“问题链”的作业设计
成都七中 胡军
在“双减”背景下，如何应用“适量”的作业达成学生“四基”的巩固，以及如何应用“适量”的作业促进学生“四能”的发展，以致实现“用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界”的数学教育追求。我们这样思考和实践.
一、利用基础巩固型作业促进学生对“四基”的巩固
在每个课时的基础巩固型作业的设计中，精选教材例习题，对问题链进行精心设计，体现该课时的基础知识、基本技能，在基础知识和基本技能之上承载着基本思想和基本活动经验，同时考虑学生的认知规律．
二、利用不同机构类型的问题链设计作业，适应不同层次学生的数学能力发展的需要
由于初中学生的理解能力和学习能力存在差异，因此在能力拓展型作业的设计中应重视分层的设计．根据学生在学习层面上的能力水平不同，有针对性的实施作业的分层设计，如设计以下三个层次的任务：①单点结构水平任务（直接关联的两个知识点）；②多点结构水平任务（线性或模式化联系的三个及以上知识点或技能）；③ 关联结构水平任务（非线性或模式化的知识网）．
三、基于教材典型问题结合生活实际，设计探究型作业问题链，拓展学生综合的数学能力
发展学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力是数学教育的终极目标，发展学生“用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界”是数学教育的理想，但目标和理想不能脱离现实的“做”，因此在数学作业的过程中，完成必要的探究型问题，能有效的实现数学教育的目标和理想，具体的思考和实践如下图:
基于单元整体教学的初中英语作业设计与实施
——以人教版八下Unit 3 Could you please clean your room? 为例
成都石室中学 马莉鹃
一、基于单元，点面结合
以初中英语人教版Unit 3 Could you please clean your room? 为例，将单元内容整合成三个递进式维度——初识家务(Know the chores),分享家务(Share the chores)以及讨论家务(Discuss the chores)。
二、类型丰富，多元发展
基于单元的作业设计也可丰富多元，兼顾多种类型。
三、作业分层，个性赋能
在根据主题意义对教学内容进行整合后，教师可在每个子话题上课前布置预习作业，帮助基础层学生扫除部分课堂学习障碍。
学习进度较快的学生期待有挑战的作业，教师可利用思维可视化工具帮助学生进行思维拓展。
四、关注学生，高效讲评
针对于写作课的评讲，教师可基于作业批改情况，有的放矢解决学生面临的问题。
五、作业反馈，教学相长
每张作业单上评价表有助于促使教、学、评一体化落地。
