提升区域作业质量的研培路径是什么？

单元视角下的校本作业如何推进？

如何设计好综合实践类作业活动指南？

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教育部《关于加强义务教育学校作业管理》的通知提出，提高作业设计质量，各地要定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享。成都市教科院围绕作业研究，组织各学校分享交流作业设计案例，从区域作业质量提升到校本作业研制，从学科作业的设计到综合实践作业活动指南的开发，形态多样、类型丰富，启发全市中小学教师作业研究的思路，提升教师作业设计与实施水平，以作业研究撬动高质量教育的改革。

以展示交流促研究，成都教育人在行动……

双减”背景下，高新区整体提升小学数学教师

作业设计能力的探索

（高新区教育发展中心  杜琳 周波）

为落实、落稳“双减政策”，我区教育发展中心组织数学教师全员参与区级研培。形成“基础精析-目标鲜明-联动推进-效果监测”闭环式的区域研培路径。

一、基础精析：确定区域研培的起点；

精析区域落实作业设计与实施的研究基础，精析区域教师关于“作业研究”的经验、困惑与诉求。

二、目标鲜明：为区域作业研究定锚；

“以作业设计与实施为切口，撬动区域小学数学整体教育服务水平的进一步提升”是目标。进一步细化：重塑作业观，整体提升小学数学教师作业设计水平；建设人才库，打造“作业设计”骨干教师专业团队；落脚单元教学，“作业”与“教学”一体化实施三个子目标。

三、联动推进：建立教师作业设计能力提升的长效机制；

（一）学校与区域跨层级联动，以多轮专项作业设计比赛带动研究，发起“成都高新区小学数学教师作业设计能力比赛”多轮赛事。各校先组织比评，再进行区级比赛。

（二）教师与教师跨校际联动，作业设计微项目班的聚焦研修，区级比赛一等奖选手组成研修班，围绕数学核心能力逐一研修。

（三）教研组、名优教师组、学科中心组、工作室跨组织联动，作业设计与大单元整体教学深度融合，初步形成单元教学与作业设计一体化模板如下：

四、效果监测

通过调研证明，教师对“作业”的研究促进专业提升，学生对“数学作业”对作业相关满意率高达98.41%。

去“三化”，兴“三性”

——小学数学“步行”作业设计与实施例谈

（成都市龙泉驿区光华东山学校  廖旭  杨金春）

在“双减”背景下，我校提出了“‘步行’作业设计与实施”主题研究，旨在作业设计与实施去“三化”，即机械化、结论化和存量化；兴“三性”，即相对性、过程性和结构性，为“作业”减负增效提质优化策略。“步行”作业是指师生作业设计与实施相对于教学目标，在可变的问题解决中表达思考过程，留下思路痕迹，形成结构化思维的学习过程，突显作业激趣、启智、练能、审辩等育人功能。

下面以小学数学北师大教材四年级上册《角的度量（二）》课时作业设计为例，透视“步行”作业设计方法。

一、重基础知识原理——动态生成，静态刻画；

【解析】度量工具（量角器）、度量对象（角）、度量单位(1°小角)、度量方法（重合）共同指向角的概念内涵本质，创设情境动态演绎角的形成过程，静态刻画角的大小和形状，把多个认知点整合一体。减少学生机械识记时间、增大学生操作理解空间，实现知识留痕与信息保持。

二、抓基本技能习得——空间变换，方法优选；

【解析】活用教材习题进行二度开发，从学生“量角”和“画角”具体操作遇到障碍出发，透视概念内涵与外延，注重基本技能习得。

三、凸思维能力发展——数量关系，举一反三；

【解析】数量加减关系与角的空间位置变换形式有机结合创设问题，用“断尺测量铅笔问题解决经验”和“里程表数量关系”前挂后联，让学生体会一题多解和一个数量关系解决多个问题的思考妙趣。

四、培数学活动经验——学科整合，迁移应用；

【解析】“角的度量”学习的价值是认识生活现象所蕴含的数学原理。本题用科学“比目鱼的视角范围”知识和数学“比平角大的角”测量方法探索进行学科整合，留给学生思考操作空间，帮助学生积累数学活动经验。

四、悟数学思想方法——结构思考，综合实践；

【解析】度量的本质是“统一度量单位”，度量的思想方法是“数形结合”，本题三个层次让学生学习的碎片知识结构化。蕴含数是量的积累，量是数的单位，进一步建立数感；体会角度刻画图形特征的数学价值与解决生活问题的现实意义。

以上作业设计样例尊重“认知→理解→掌握→应用”学习认知规律贴近学生最近发展区，着眼课程三维目标建立作业观，着力“调控可变空间、控制存量堆积、增强过程质量”，实现作业管理减负提质。

立足单元视角，统整校本作业设计

（高新区行知小学 丁春蓉 高新区中和小学 张梦玲）

高新区行知小学立足于单元视角，着眼于数学核心概念，由下而上，以校本作业的研制与管理为抓手，落地双减。

一、在单元整体视角下，有效发挥作业的育人功能。

行知小学探索在单元整体视角下，学校教师依据课程标准及单元学习目标，基于学校学情系统设计的，指导学生利用非教学时间完成的校本作业体系。教师依据课程视域下的作业观，以新课标为准，准确把握学科知识本质，坚持核心素养为导向，发展学生的关键能力；依据学生的最近发展区，对作业进行单元性或主题性的结构化设计和创造性编排，使作业更加符合学生的认知特点，同时富有趣味性，探究性，层次性和挑战性，发挥作业的育人功能。

二、聚焦核心素养，科学有效合理设计。

以单元整体设计为抓手，围绕学科知识本质和单元学习目标，聚焦核心素养，按照“知识—能力—习惯—素养”的发展过程，在教学和作业的有机结合下，培养学生的关键能力，形成基本知识和基本技能，发展基本思想，积累基本活动经验。

三、丰富作业类型，尊重学生差异。

通过作业的有效设计避免重复、机械的作业练习，从学生的兴趣出发，尊重学生认知及能力的差异性，既设置全向全体学生的基础巩固型作业，也充分考虑不同层次的学生现状，设计不同层次，不同功能的能力提升及综合型作业，满足学生的个性化需求。

四、注重学科融合，实现五育并举。

作业是为促进和改善教学以及学生自主学习而服务的，不同类型的作业发挥着不同的价值。如通过“阅读”了解发展史、通过“探究型作业”培养动手能力，发现知识本质；通过“表达和交流”促进知识内化；通过“思维导图”实现知识结构化；通过“设计型作业”体现学科融合等。多种作业体现“五育并举”，实现全面发展。

立足四类作业设计，以深度学习实现“双减提质”

（大邑县子龙街小学  蒋燕 张艺洁）

在优化作业设计时，以系统治理的思维，建构作业设计理念系统、实践系统和支持系统，统整推进作业设计质量提升。在优化作业设计时，立足四类作业设计，以深度学习实现“双减提质”。

自选式作业，实现分层、激发兴趣。基于学生差异对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业具有选择性和针对性。通过自选星级练习和分步给分的过程性评价，调动不同层次学生的内驱力，激发学生的兴趣，促进学生思考的积极性，为实现深度学习提供基本条件。

体验式作业，促进参与、发展素养。体验式作业可以调动多种感官的参与，通过前置预习体验、课堂实践体验、课后参与体验，获得了对知识的经验获得和渗透了学科素养的发展。

整合式作业，结构思维、促进深度。单元知识的梳理有助于再现知识模块，建构知识脉络，通过单元知识的思维导图、数量关系的多元表征、数学思想的模型建构、生活应用的学科整合，实现了在结构化思维中促进学生的深度学习。

留白式作业，以退为进、深度思维。以退为进的作业留白，可以扩展思维的空间、深化思维的深度，通过信息或问题的留白、生成问题后的留白、反向提问中的留白、留白中的反思，深度了学生的思维，促进了学科核心素养的发展。

“厉害了，我的国”
——国庆综合实践作业活动指南

（成都师范附属小学慧源校区   刘小燕  陈美男）

“双减”背景下的第一个国庆节，孩子们的作业该怎么布置？围绕国庆节，怎样引导孩子们关注国家发展，激发爱国之情？如何落实作业管理中的要求，完善作业结构，丰富作业类型？……成师附小慧源校区六年级组教师团队以“厉害了，我的国”为主题，设计了一份国庆综合实践作业活动指南。

一、创设实践情境,重视实践体验类作业。活动指南聚焦真实情境，以实践体验为主的学习方式，突破课堂时空的局限,密切联系学生自身生活和社会实际,促进学生的学习向社会生活领域和自然环境延伸。

二、注重多学科联动,拓展学科延展活动。实践作业注重学科联动，各学科组结合育人主题与学科要求，将本学科的核心素养融入实践作业，体现学科作业的综合性、实践性。同时，各学科提供活动“脚手架”，包括学习资源包、学习方法导航、作业呈现建议等，通过搭建学习支架，引导学生完成学科活动。

三、提供菜单式作业,满足学生多样化选择。“菜单式”的作业包含了听、说、画、演等多种作业方式,学生可以根据自己的特长或兴趣爱好选择不同类型的作业，满足不同层次、不同类型学生的学习需求，是一种基于学生学习风格的差异性作业尝试。

四、转变作业理念,变"作业"为"作品"。教师转变作业理念，精心设计作业呈现方式，通过设计"班级内分享——年级内走班"的作业展示方式,为学生搭建交流互动、相互学习的平台。学生在展示中提高表达能力，在相互欣赏中提升自我价值，提升作业兴趣。

金沙三问手册，助力全面发展

——“双减”背景下的金沙小学综合实践类家庭作业研究

（成都市金沙小学  钟樱、刘玥廷）

成都市金沙小学充分挖掘区域、学校、家长资源，以全面发展为目标、综合实践为方向、亲子共育为手段，优化完善课后综合实践类作业《三问关爱手册》，充分实现“五育并举”。

一、设计巧思，健康为先；

“三问”就是让学生问心情、问健康和问收获，并将之数据化、表格化、层次化、个性化，整本手册图文结合，方便操作。开篇设计了“健康.心情‘红绿灯’”作业，让孩子用涂色的方法来表达自己的身心状况。孩子们学会了自我评价身心状况，家长、老师每天查看及时给予关爱。

二、五育并举，亲子共育；

《手册》涵盖德、智、体、美、劳各方面，每日需要填写睡眠、劳动、运动、阅读、艺术、亲子交流等内容，让家长和孩子在家里或者社区共同完成。引导家长带着孩子过“有意义的周末”，走进社区、青年志愿服务站、成都各大博物馆等。通过《手册》，孩子发生了真实的、身体力行的实践，最终养成良好的习惯与修养。

三、童真趣味，珍藏足迹；

《手册》的难度适度、填写方便还趣味十足：睡眠“小闹钟”，劳动运动“火柴小人”符合小学生身心发展的规律，最受欢迎。家长与老师评价作业的方式没有对错，只有用心。《手册》里的成长足迹成为了孩子们值得珍藏的温暖记忆。