课堂是教学的主阵地，学生知识获取、方法习得、能力生成、素养内化，主要依靠课堂教师与学生的学习互动行为。教师优化教学目标和策略，关注学生深度学习，注重学生高阶思维训练，是提升课堂教学效能的重要发力点。为此，成都市教育科学研究院高中教育研究室历史组举行了“问题驱动，培养学生创新思维”的主题教研活动，以拓展课堂教学的维度、丰富课堂教学的形态、增强课堂教学的思维力度，引领和示范成都市历史课堂教学研究的深入开展。

活动由成都树德中学教师张雷和成都七中八一学校教师陈久平以“顺乎世界之潮流”为课题，围绕“问题教学”“情境教学”同课异构，向全市历史教师呈现两堂研究课。2019年11月29日，活动在成都七中八一学校致远楼学术报告厅举行。来自全市的教研员和历史教师100余人参加本次主题教研活动。

张雷老师的教学设计，没有采取流行的“大格局、小切口”的思路，而是另辟蹊径，以“大格局、大纵深”的“宏大历史叙事”，整体把握近代中国仁人志士在全球化、近代化的历史潮流下，为了强国御侮、救亡图存，不断解放思想、向西方学习的伟大历程。从“望世界之潮流”“观中国之现状”“探强国之路径”“求变革之实绩”和“继复兴之遗志”五个环节，构建起整个中国近代思想潮流的教学脉络。每一环节借助呈现的材料形成一个问题情境，设计一个问题群。通过学生的自主或合作探究解决这些问题，以达成具体教学目标，并训练学生分析问题、解决问题的思维能力、表达能力。在教学最后部分设计了“如何认识中国近代思想解放潮流”这一开放性问题，作为激发学生创新思维的教学活动，希望学生能够在既有知识和认识的基础上，从不同角度、不同立场、不同背景得出多样化的看法。整堂课，学生常规思维的水平得到比较充分的呈现，表明了八一学校高二学生已得到比较规范的历史思维训练。这种创设问题情景，通过解决问题群，夯实必备知识，训练学生思维能力的教学思路，为“问题驱动，培养学生创新思维”提供了一种基本的课堂教学形态。

陈久平老师则以“中国近代思想解放的三个片段”为教学素材，设计了一堂专题讨论课。所选取的林则徐、洋务派、康有为的三组材料，呈现出历史人物的多面性、复杂性，与学生既有认知形成了明显冲突。针对这种矛盾性的认知冲突，创设了鲜明的问题情境。利用这些情境，逐一设计开放性问题，组织学生进行探究式讨论。比如“你是否依旧认为林则徐是开眼看世界的第一人？”“为什么洋务运动要以中体西用为指导思想？”让学生发挥想象，“穿越”思考“有没有选择西体西用的可能性？”和“康有为托古改制真的减少阻力了吗？”以此激发学生的思维活力，引导学生在具体的历史时空和历史条件下，对历史现象进行正确理解和解释，进而上升到唯物史观的理解和运用。这堂课，以问题驱动教学，调动学生思考积极性，着力训练学生思维水平，尤其是期待学生迸发不拘一格的创新思维的火花。学生反应积极主动，教师引导及时有效。这种以思维训练为教学主题的讨论课，是一种有效的课堂教学形态，值得进一步的研究和优化。

课后，两位授课教师分别对课题的课前构思、课堂实施、课后感悟进行了交流分享。四位评课嘉宾随后对两堂研究课进行了分析点评。四川省特级教师、七中八一学校特约指导专家王开元老师肯定了两位老师的精彩表现，强调预设的问题一定要有矛盾冲突，以此激发学生的思考；提醒教师在教学中要教会学生提出并解决问题，教师在教学中一定要充满教学机智。金牛区名师工作室领衔人黄爱民老师则提出，教学要重视历史细节，关注历史解释，历史事实与历史理论结合，使历史课堂更加丰富多彩、引人入胜。成都市历史教研员宋廷飞老师建议，要创设有探讨价值、有吸引力的问题情境，引导学生思考，激发学生思维。预设教学问题，要形成问题群、问题链，环环相扣、层层递进、由易到难，符合认知规律。以问题为导向，必须以方法为引领，教会学生方法是培养创新思维的重要步骤。最后，成都市历史教研员赖蓉辉老师作总结。她叮嘱观课老师，历史教学一定要聚焦历史核心素养的培养；课堂教学首先要注重师生互动、教师引导；课题设计要有明确教学主题，有的放矢；设计问题要严谨和准确。

课堂教学是学科教研极其重要的内容。任何教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向提升课堂教学效能。如何在课堂教学中落实新的高中历史课程标准，如何在既有课堂教学有效实践的基础上推陈出新，如何进一步提升课堂教学效能，需要全市历史教师持之以恒的探索、研究。创新引领发展，历史教学离不开创新。为何创新、如何创新，值得我们为之继续努力！