2019年岁末，进行了2020届成都市高三第一次诊断考试。历史学科的考试情况怎样，诊断出的问题有哪些，应该采取怎样的措施进一步提高备考水平？这些既是高三一线师生非常关心的问题，也是成都市教科院历史组需要及时回应的问题。2020年1月3日，沐浴着难得一见的冬日暖阳，全市300多名高三历史教师和教研员在成都铁中参加了“成都市高2017级高三历史第一次诊断性检测考试分析会”。会议由成都市历史教研员赖蓉辉老师主持，参会老师围绕试题分析、考试分析、备考措施等内容展开了交流研讨。

深度诊断 镜鉴追探

立足现状  殷殷期待

四川师范大学附属中学何成荣老师以《开展深度学习培养高阶能力》为主题，深刻分析了高2017级成都市第一次诊断性检测试题的特性。何老师以“再学习一诊试题”的视角，分三部分内容展现对试题的深度理解。

第二部分，何老师分享了“深度学习”“高阶能力”两大学术热词的内涵及要求。引导老师们以这两个标准来领悟一诊试题的命制追求和设计智慧。阐释了试题中贯通始终的联系性思维和整体性思维，考查学生在新的问题情境中，迁移运用已有的知识、认识，作出该有的诊断和决策。要求学生在批判性思考、创造性思考中应对复杂情境、解决复习问题。对本次诊断试题的特性进行了精准的剖析，第一次面向全体高三教师说明了“深度学习”“高阶能力”在诊断试题中的运用和体现，对于老师们认识选拔性考试的难度、区分度，进而采取应对措施，提供了一个有力的认识工具。

第二部分，何老师预先通过学生调查问卷，诊断学情；拜访命题组，探问命题初衷。在此基础上，以“深度学习”的理念对试题的诊断价值、模拟价值、导向价值进行了深度解读。何老师对本次诊断测试中师生感觉难以把握的一些典型试题进行了精细解读（如：计量史学试题）。模拟命题者的思维、理想中的思维，洞见试题的学术立意、能力立意、素养立意。剖析命题逻辑，让老师们理解试题的测试要求、命题者的设计智慧。再模拟学习者的思考逻辑，指陈学生的盲点与痛点。主张应顺着命题者的思路，改进复习策略，提升应试技巧。尤其是以41题为例，深挖了此题“国家治理体系和治理能力”的学术背景，浓墨重彩地解读了此题的时政背景，并介绍了我国国家制度和国家治理体系的13个显著优势，不着痕迹地预判着高考命题可能的趋势。使老师们“立体式”地领略了命题者试题命制中匠心独运的苦旨与导引，更明了教学调整的策略与重点。这是在全市阅卷培训和命题组试题解析之后，再一次对试题及其答案的深度分析，对于高三一线师生进一步理解诊断试题蕴含的知识、技术、能力、素养要求和导向，诊断自身教情、学情，提供了新的参照系。

第三部分，何老师就后期复习提出了科学的建议与示例。

成都市教研员宋廷飞老师代表成都市教科院历史组作了《高2020届一诊历史情况分析》报告。报告分为“初衷”“现状”“期待”三部分，分别交流了试题命制的初衷、一诊考试反映的教学状况、提升学生学业水平的教学建议。

第一部分，宋老师解释了本次诊断试题命制的基本思路（七要）：要力争与全国卷相似，力求有针对性、导向性；要体现新课标、新课程理念；要坚持考查主干知识、学科能力；要突出考查历史学科核心素养；要及时传递备考信息；要隐形关注时政热点；要具备适当的难度、区分度，明确诊断学生学习状况。强调了诊断考试必须具备“模拟”“诊断”的两大基本特征，以此正确引导备考的方向，并帮助老师发现教学盲点和学生的学习痛点。从而改善教与学，“把短板补得更扎实些，把基础打得更牢靠些”。

第二部分，宋老师解释了全市及各区域平均分、各分数段人数、试题难度等数据的意义，并分析了本次考试的得与失。通过一系列诊断数据陈列中全市备考的现状，通过诊断样题与学生答题样本解疑释惑，切脉痛点。着重聚焦学生审题、技术、能力、经验等方面的八大痛点：审题不准确，试题意图和试题要求理解不到位。材料阅读理解不足，对材料信息的整理不清晰。历史学科能力差，常见题型的解题思路和方法未熟练运用。历史时空观念不强，历史理解、历史解释不充分。答题不规范，未能标题化、段落化、序号化、要点化。必备知识掌握不好，特别是主干知识、历史概念、时代特征、历史趋势。部分学生不会合理分配做题时间，造成不能完成全卷。时间分配不合理，考试经验不丰富，应试心理不稳定。进而，明确了下一步备考工作的主要方向，就是要奋力解决本次诊断考试中学生所表现出来的各方面短板，尤其是占全体考生一半以上的中等生的学习问题，实现成绩的整体提升。

第三部分，宋老师提出了后期复习的建议与示例。要从知识体系、学科能力、应试经验等方面入手，采取符合自身学情、教情的备考举措，实实在在地奋力解决学生的学习问题，提升学业水平。以习主席的话寄语老师：按下快进键，不惧风雨、不畏艰险。深情呼吁，训练有素的学生才能真正赢得高考，契合历史高考的教学才会赢得高考。

最后，赖蓉辉老师对本次分析会作了总结，提出了期待，并对高三后期工作安排向全体老师作了通报。赖老师强调，通过本次诊断考试和情况分析会，后期备考复习，一定要改变，一定有办法，一定会进步。

本次教研活动触及了试题命题的底层逻辑，关注了考试指涉的深度问题，启动了有效备考的协同路径，引发与会教师的深思，得到了与会教师的高度肯定。老师们表示，将按照会议的精神对“一诊”试卷进行再思考、再评讲，及时总结“一诊”考试的得失，适时调整复习备考策略，力争让学生在深度学习中提升能力，涵育高阶思维，取得更大的进步。