今年因为疫情影响，导致了学校的延迟开学。为了我市初中非毕业年级各学科后期教学科学规划、高效推进，按照市教科院本年度工作的整体安排，在前期对各学科网上教学调研的基础上，从我市各学科教学的现状和我市初中阶段学生的学习实际出发，我们对全市初中非毕业年级各学科本学期后期的教学提出以下建议：

　　第一部分：成都市初中英语学科线上教育整体情况

　　全面落实党中央、国务院关于做好新冠肺炎疫情防控工作决策，根据四川省教育厅统一安排，四川省从3月9日起，通过中国电信、中国移动、中国联通和广电网络，四川教育资源云平台以及腾讯课堂等渠道向全省中小学提供网络录播课程。锦江区初中英语教研团队精心安排、策划了七、八年级录播课程。为复课前全面了解各区域教学情况，更好服务于七、八年级师生，也为今后更好开展在线英语学习、教育，初中英语学科“线上开学”之初即通过22个区(市)县教研员和直属学校教研组长，调研了全市7、8年级各区域线上教育内容、提供资源、教学方式等情况，并于3月22-24日专门针对七、八年级教师进行了英语网课问卷调查。（详见附件1“全市7、8年级各区域线上教育内容、提供资源、教学方式情况调查”， 附件2 “成都市七、八年级英语教师线上教学问卷调查结果分析”）

　　一、各区域七、八年级线上教育内容、提供资源、教学方式等情况

　　前期各校线上教学的组织实施主要有三种形式：一是区域统一提供课堂教学视频资源，定时播放收看或供学生点播；二是区域提供参考资源，以校为本组织教师分工备课，使用“一校一策”，采用直播为主，录播为辅开展教学；三是提供他方教学资源，以原班级为单位，由任课教师进行灵活选择、直播教学。

　　统一提供课堂教学视频资源的区域有: 锦江、武侯、温江、彭州、天府新区、简阳等区（市）。例如锦江区部分学校安排如下：跟进锦江云课，统一收看锦江云课；结合本校学情，线上集体备课。每周英语课时5节。学生每天上午收看直播课30分钟；下午在家自主学习；练习反馈。

　　使用“一校一策”的区域有：大邑、新津、金堂、邛崃、都江堰、金牛、青羊、双流、成华、青白江、简阳、郫都和部分市直属学校。例如七中高新校区安排如下：21世纪报teens阅读+复习、预习教学；方式：在线直播（各班老师任教）；课时安排：周一到周五每天上午一节在线英语课（35分钟）、下午不在线自行自习（40分钟）。

　　提供他方教学资源的区域有： 龙泉、简阳、崇州、浦江、高新等等。例如龙泉驿区安排如下：各学校根据全区各学科指导意见进行自主线上直播，部分学校使用北京四中、成都七中网校资源与学校课程相结合方式进行线上教学。每班每天一节英语课、每周一次学科答疑。课程内容由老师根据学生实际安排。

　　二、成都市七、八年级英语教师前期线上教学问卷调查情况

　　本次参与问卷调查的七、八年级教师共计3501人，绝大多数教师参与了调研。调研内容包括22个条目。分为如下几个方面：一、被调查者基本信息，共3个条目（1-3条）。二、教师的教学理念，4个条目(第4条、14-16条)。三、教师信息技术水平调查，3个条目（第5-7条）。四、各校网络教学手段和效果反馈，5个条目（第8-9条、第12-14条）。五、对四川省录播平台情况的反馈，两个条目（第10-11条）。六、对锦江区线上授课名师网课质量的反馈，两个条目（第19-20条）。七、本次网络授课面临的困难、挑战和展望，3个条目（第18条，第21-22条）。

　　调查数据显示，一线教师普遍接受（占比84.66%）用全英语授课，并能认可全英语授课的诸多好处；本次疫情开始前，教师的网上教学技术素养低下，但在疫情结束后教师非常愿意和比较愿意继续用网络授课的合计达72.75%；与学生一起观看省录播课并进行课后辅导的老师占比为43.13%，自己直播的老师占38.36%；认为省录播课刷新了自己教学观念的教师达61.89%，其中26.59%的教师准备照着做。以上数据说明：锦江区初中英语教研团队的辛苦付出得到了满意的结果，他们制作的省录播课做到了教法科学、设计精巧、利于学生语言能力、学习能力的养成。文本挖掘充分关注了学生思维品质、文化意识、情感态度的培养，实实在在用一次次具体的教学行为向全市师生展示了学科核心素养的培养是能够落实的。

　　我市各学校在依托四川教育资源云平台录播教学的同时也要求各区（市）县、各学校充分利用其他网络资源开展线上教学，采取“一县一策”、“一校一策”等措施，最大程度降低本次疫情对新学期教学的影响，切实做到教师“停课不停教”，学生“停课不停学”。在这种特殊的背景下，各校英语教师迎难而上，讲政治、讲担当，有目标、有方法，积极做好线上教学工作，取得了一定的成效，完成了阶段性的教学任务。

　　目前各学校即将恢复正常教学，为了提升后期教学的针对性和实效性，保障七、八年级英语教学质量，现结合疫情期间七、八年级英语学科线上教育存在的问题与取得的经验和成果，结合本期学科教学目标要求，特制定七、八年级英语教学建议。

　　第二部分：教学建议

　　一、本期教学内容及目标要求

　　根据义务教育英语课程标准和正常教学要求，本期需要完成本期全部教学内容。七、八年级分别完成人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《Go for it》(新目标)英语七年级(下)、八年级(下)全部内容。七、八年级期末考试分别以《义务教育英语课程标准》（2011版）三级、四级要求为标准。

　　二、前期线上教学的问题及对策

　　线上教学有别于学校的课堂教学，前期的线上教学各区（市）县、学校、一线教师都基于自己学生的学情开展了有针对性的教学，但线上教学初中学生来说难度更大，线上教学确实存在一些问题，主要问题梳理如下。

　　1．师生、生生的语言互动不易实现，学生的英语水平容易下降。

　　线上教学很难体现英语学科教学的特点，即外语教学需在语言输入后，设置贴近生活、形象、有趣的语境，让学生在相对真实的语境中活用所学语言，进行有效的语言输出和有意义的语言交际活动。线上教学时，师生、生生的语言互动不易实现，若教师再不用全英语授课，学生的英语水平下降是肯定的。若线上教学网络平台选择不好，师生、生生间的文字、尤其是语言交流难以实现，这势必会造成学生英语思维习惯、交际意识的减弱，学生听力水平、语用能力下降。

　　理解了这些，教师教学时应做出调整。比如，网上课堂提问后留白，给大多数学生思考、口头笔头语言输出的时间。还可以尽量全英语授课，适当增加英语跟读、用英语表达的机会，让大部分学生能够上口。还要布置录音等口语作业，让学生一人扮演多个角色的对话。这样既可激趣，又相对真实，也可以通过想象扩展思维。

　　2. 学生自主学习、自主管理能力欠缺，影响教学效果。

　　部分教师缺乏对学生学习习惯的培养和学习方法的指导。而初中学生离开学校现场的班集体，学习松散、不自律是自然的。如果教师不及时引导和督促，并且教会学生自主学习，时间一长，肯定会影响教学效果。另外，部分教师对学生学习现状关注较少，对学生的针对性辅导不够。

　　因此，教师开展线上教学首先要指导学生如何自主学习、自主管理。学生在了解自学要点后，根据自己的学习类型、思维类型、心理类型和智力类型等因素去寻找最适合自己的学习方法。然后学生可以在预习、听课、复习、考试等学习情境中，去感悟、选择、借鉴和综合运用最适合自己的学习方法，开展自觉而有深度的学习。教师必须督促学生在线下进行笔头、口头的复习，改变作业提交方式(录音频/视频、拍照、做PPT等)，做到学生较感兴趣的“天天清”，教师应尽力给部分学生“开小灶”，因材施教、天天解惑。教师可在线上采取多种形式，开展学生间学习成果、优秀作业等展示、互评，发挥学生集体教育功能。教师还应正确选择和合理利用互联网资源，用更直观的方式激发学生的学习兴趣，降低学习难度。教师还要协调家长，做好学生的思想引导，增强学习内驱力，关注孩子情绪、鼓励关心孩子。

　　3．教师组织线上教学方式单一，单打独斗，教学效果不佳。

　　个别老师不注重线上良好教学氛围的营造，更多的是静态的单向知识灌输，缺少动态的多向交流碰撞，缺少多元的激励性评价，课堂的互动性和生成性不够，学生的学习热情很难被完全激发出来，因此导致学生学习主动性缺乏，教学效益不高。

　　因此，线上教学过程中教师要根据学生学习情况及时调整教学进度，也要了解线上授课的特点，把握好教学节奏，切忌教师为图省事而“一言堂”。为减少学生注意力易分散，极力保持注意力时长，英语线上教学比其他学科更需淡化课前预习，强调教师课中的教学设计精巧与连贯、对学生思维的精心引导和方法的具体指导，重视课后复习。在线上教学期间，建议教师要经常和教研员保持沟通并接受专业指导，加强和他校英语骨干教师的交流研讨和资源共享，发挥本校骨干教师和备课组集体备课的作用，集聚群体智慧，以行之有效的教学设计和教学方法教授网课。

　　三、前期线上教学过程中英语教师群体的收获              

　　相当部分区市县英语教研员、教师很珍惜这次“四川教育资源云平台”等渠道向全省中小学提供的、由锦江区初中英语教研团队策划、录制的七、八年级录播课程给予的学习机会，和学生一起全程观看此次优秀的英语网课。观课教师们在浸润式的全英语环境里，积极向优秀同行学习，从接受到养成用英语学、思、教的理念， 从只重视语言知识、技能的教学到全面关注学科核心素养（学习能力、思维品质、文化品格）的培养。许多初中英语教师在疫情期间积极上进、不断调整、改进教学的精神值得肯定。

　　锦江区初中英语教研团队从接受录制省网课的任务开始，运用个人、团队智慧，积极认真地备课、磨课、改课、上课、录课并根据一线观课教师的反馈不断调整教学，使团队中的每一位优秀教师都收获和成长了。

　　四、后期教学建议

　　（一）复课后急需解决的一些问题

　　复课后，学习方式、时空的变化将带来短暂的不适应，应想办法加快师生“假期状态”和开学状态的角色转换，尽快进入教和学的正常轨道，减少学生、教师进入开学状态慢的问题。同时，学校、教师需首先注意解决以下一些教学问题：

　　1．加强对学生思想和心理的疏导，全面关注班级里的每一位学生。

　　开学总是喜忧参半的，尤其疫情之后的复课，有较大比例的学生是既开心又紧张。开心的是终于可以回到学校见到老师和小伙伴，紧张的是担心线上学习没跟上使新学期自己的学习成绩不如以前，这是一种短期压力的表现。教师应加强对学生思想的引导，适时进行必要的心理疏导，缓解学生学习压力和畏难情绪，以阳光积极的心态投入学习。

　　复课后，教师需加强对全体学生的多元关注，树立每位学生的目标意识，激发学生以饱满的热情开始课堂学习。同时，教师还需梳理出班级中在前期线上学习中掉队的学生，不仅课堂上给予更多的关注，课后还需进行针对性辅导，查漏补缺，树立其学习的信心。

　　2．编制线上学习质量测试题，厘清学生目前学习的真实收获和水平。

　　为保障疫情防控期间的网络教学和复课后的课堂教学有效衔接，使各区（市）县各项教研、教学活动尽快步入正轨，我们坚持“绝不因疫情放弃一个学生”的原则，因材施教，统筹安排。做好线上、线下教学的有效衔接，推进复课后教学工作正常有效开展。复课前，建议由区（市）县教研部门、教学教研综合实力强的学校统筹，安排教研员、区级骨干教师组成命题团队，在充分、全面了解本区域七、八年级教学内容和学生线上学习情况的基础上，精心命制完成学业质量测试题。复课后第一时间进行真实有效的测试，做好阅卷后的数据分析，明晰学生复课后的学习起点和弱点，为复课后教师的教学内容调整和查缺补漏提供科学依据。

　　 3. 全方位了解学生的学习情况，调整教学，平稳过渡。

　　复课后，学习环境发生变化，学生由线上“个学”转变成往日的线下“团学”，“自由”环境变为“约束”环境，再加上久别的同学相聚，难免出现过度兴奋与新的上课不适应感。建议教师一方面检查学生提交的假期作业情况，另一方面还可以通过区域统一的学业质量测试结果、作业练习、个别交流等方式逐一了解学生线上学习的具体情况，适当调整衔接教学方式和教学进度，使学生能从线上的个体学习平稳过渡到学校的课堂集体学习中去。

　　（二）复课后七、八年级英语教学建议

　　1. 关注两类差异

　　首先是前期线上学习中，学生对所学知识的真实掌握情况与教师预期的掌握情况的差异。教师应明了班级的共性问题，摸清哪些内容学生掌握不好，哪些能力未达到要求，哪些技能未过手，哪些方法未掌握。其次是班级学生线上学习效果因自律与否而产生的新的差异。教师应更多地关注对部分学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生或掉队生，教师可采用课堂多提问、单独布置学习任务，口头、笔头作业面批面改，个别辅导等方式帮助其查漏补缺，夯实基础，提升能力。

　　2. 推进一个延续

　　线上教学提升了学生的自主学习能力，也增强了教师运用信息技术辅助教学的意识和能力。复课后，可继续发挥线上学习的优势，适当安排部分学生进行线上学习，让线上学习为线下学习提供有效的补充。

　　3. 把稳教学节奏

　　复课后，首先各校英语教研组依据学业质量测试题阅卷后的数据分析，对学生线上学习期间的学习质量进行评估，并参照全市统一教学进度要求，根据教情、学情制定本校教学计划，细化教学安排、精心科学地落实到每一天。其次应尽量减少单元测试或考试次数和题量，以节时、高效地完成本期教学任务。

　　4. 调整复课后第一周的教学方式              

　　七、八年级复课后的第一周尤其重要，建议教师以单元复习课的方式做好线上学习期间的查缺补漏工作。指导学生课前以思维导图等形式自主梳理单元知识框架和细节内容，强化线上学习成果；课中教师应花时间助其修正知识框架、抓住内容要点，设置有适当语境的学生活动，让学生用听、说、读、写等方式运用得体语言，谈论单元话题；课后再次落实口头、笔头等输出练习。建议教师按照以上方式帮助学生做好从线上学习到课堂学习的有效过渡，尽早进入新的教学单元的教学。

　　5. 更新自己的教学设计和方法

　　建议每位教师备课时认真观看、学习成都市英语学科“微师培”，做好新课的教学设计。用刚刚从“四川教育资源云平台”锦江区录播课中向优秀同行学习到的理念和方法设计自己的新课教学，从只重视语言知识、技能的教学到全面关注学科核心素养（学习能力、思维品质、文化品格）的培养，不断提升自己的教学能力和水平。

　　（三）对区（市）县教研的一点建议

　　在教研方式的开展上，根据需要可逐步增加网络教研，充分发挥互联网不受时空限制、信息容量大、省时快捷等的优势，通过网络向专家请教、向优秀同行学习，与同行交流，提高区（市）县学科教研工作的效率。

　　关于区域统一学业质量监测题的编制，首先应在征求一线教师的意见、摸清各校具体情况的基础上，确定适当内容范围和难度。其次，为编制出高质量的试题，建议由区（市）县教研部门统筹，安排教研员、区级骨干教师组成命题团队，精心命制试题，科学分析测试数据，在充分发挥每次考试的监测作用的同时，培养本区域的命题人才，提升命题质量。

　　在教研主题的确定上，可适当安排前期线上教学工作的经验分享，丰富老师们的线上教学技能，促进线上与线下教学的双轨并进，让线上教学成为线下教学的有效补充，不断满足教研转型的新要求。

　　第三部分：未来展望，转“危”为“机”，促进学生自主学习

　　“疫情防控期间”的线上教学像一面魔镜，照出了自主学习能力强和自律能力差的学生的真正差距。也让教育者和教育管理者深思：学生自主学习能力的提升迫在眉睫，任重道远，我们该如何帮助学生提升自主学习与自主管理能力？我们应抓住此次危机带来的机遇，尽快转变教学方式，从“以教为主”转变为“以学为主”，促进学生的自主学习能力培养、帮助学生学会学习。如何将我们复课后的课堂教学变为“以学为主”、“自主学习”，这是我们近期研究的重点。我们可请优秀教师进行小范围实验，在教学实践中不断尝试新的想法、反思、诊断、纠错、改进、创新，使教学方法更科学、更利于学生自觉而快乐地学习和进步。