2020年起，教育部规定取消初中各学科学业水平考试“大纲”和“考试说明”，以《义务教育数学课程标准》（2011版）为标准。目前已进入中考复习冲刺阶段，黄老师从教学工作、课堂教学、区域教研三方面提出具体建议！

一、需注意的问题

1.加强学生心理疏导

面临中考，初三学生都有些紧张，一是担心线上学习没跟上或新学期自己表现得不够好，二是担心中考复习没有准备好。教师应加强对学生思想的引导，适时进行必要的心理疏导，缓解学生学习压力和畏难情绪，以阳光积极的心态备战毕业考试。

2.摸清学生学习情况

教师要全面梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。还可以通过作业练习、定时小测、个别谈心等方式逐一了解学生线上学习的具体情况，放缓教学进度。

3.精选教学方式与内容

适当安排线上学习内容，为线下学习提供有效补充，如在课后辅导中，可以借助微视频，对学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点，解决薄弱点，盲点，及时跟进教学补偿等。在教学内容上，宜采用轮动再现的方式，在推进新的教学内容的同时，兼顾对前期线上所学内容的温故。

4. 关注学生思维发展

由于线上学习条件和形式等原因，学生在思维训练上有所不足，思维呈现不够，发展受到局限，复课后的教学应注意这些方面的弥补，引导学生深度学习。

5.关注每一位学生

要加强对全体学生的多元关注，树立每位学生的目标意识，激发学生以饱满的热情向着毕业考试奋进。教师还需梳理出班上在前期线上学习中掉队的学生，课堂上给予更多关注，课后还需进行针对性辅导，帮助学生树立信心。

二、教学建议

1.明确两个变化

首先是初三的数学学习内容发生变化，逐步由完成新课教学转向复习或由“版块复习”转向“专题复习”，学习难度增加，学习压力增大。教师需要深入了解学生学情，根据学生对象的差异、本期的教学时间和任务统整课时，及时调整调整进度，可以将相关章节以专题形式统整，适度减少测验频次，以节约一定的测试占用时间及测试讲评时间等。坚持进度与效度并重，全面复习，面面俱到，确保在特定的教学时间内保质保量地完成教学任务。

其次是学习环境发生变化，复课后，学生由线上“个学”转变成往日的线下“团学”，“自由”环境变为“约束”环境，再加上久别的同学相聚，难免出现兴奋与新的上课不适应感，建议教师放缓教学进度，使学生能从生活环境中的线上学习平稳过渡到学习环境中的学校教学。同时精心设计教学内容，知识梳理时，可采用知识框架和思维导图等工具，整体呈现相关知识结构，让学生整体性建构相关知识的内在联系，合理控制课堂容量，在课堂上要坚持以学定教、以教论学、以评促学，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习信心。

2.关注两类差异

复课后，教师首先要多维度地了解学生复习状态，通过调研和检测，准确掌握前期学生线上学习效果的真实情况，找到与预期掌握情况的差异，哪些基础知识没有过手，哪些能力没有达到要求，哪些知识板块学生构建得不好，要针对班级的共性问题，归纳梳理，轮动讲解。

其次，教师还要关注班级学生线上学习效果的差异，对部分因学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生或掉队生，教师可采用课堂多提问、单独布置学习任务，习题面批面改，个别辅导等方式帮助学生查漏补缺、夯实基础、提升能力。

3.推进一个延续

线上教学提升了学生的自主学习能力，也增强了教师运用信息技术辅助教学的意识和能力。复课后，可继续发挥线上学习的优势，适当安排线上学习内容，让线上学习成为线下学习提供有效的补充。同时，教师也可充分使用技术辅助教学，如录制微课小专题等，丰富我们的教学手段，更好地适应时代对教育的新要求。

4.把稳一个节奏

复课后，对于前期线上学习的内容，教师应注意采用轮动再现的方式进行温故，同时需按照总复习节奏稳步推进复习教学，具体安排建议如下：

第一阶段：版块系统复习阶段

主要针对基础知识、基本技能的复习，回归教材、回归基础，全面落实。

第二阶段：专题突破提升阶段

主要针对基本数学思想方法、解题经验等内容的复习，研究近几年的中考试题，编制符合学情的教学专题。

第三阶段：综合模拟热身阶段

这一阶段可以适当安排学生做一些中考模拟试题，不仅注重考后试卷的讲评，更要注重考后引导学生对答题技能（包括考试心理素质的调整）的掌握。

第四阶段：内化迎考调适阶段

考前最后几天的时间要留给学生，教师指导学生自主安排，针对性答疑，查漏补缺，调适最好的迎考状态。

三、对教研工作的建议

（一）充分调研，科学规范地制定和落实教研计划。有计划地深入课堂接触教师，了解教学情况，了解全区学科教学现状和全区学科师资状况，与一线骨干教师充分沟通酝酿，结合一线教学工作实际，制定对初三后期复习有针对性、科学、可执行的教研计划和复习教学计划，按工作计划的进程，有序安排工作，聚焦处理好“需要做什么，可以做什么，必须做什么”的主次问题，使自己工作忙而不乱，紧而有效，争取能在有限的时间内突出工作重点，指导一线教师解决最棘手的现实问题。

（二）发挥区域内优秀教师引领示范作用，搭建互助共研的教师成长共同体。区域内的优秀骨干教师是学科教研的核心，是课改理念的先行者，是学科教研的研究者，可适当安排这些骨干教师就前期线上教学工作做经验分享，丰富老师们的线上教学技能，促进线上与线下教学的双轨并进，让线上教学成为线下教学的有效补充，充分发挥他们的引领和示范作用，搭建互助共研的教师成长共同体，有利于区域内教师专业水平的提升。

（三）认真研究课程标准，提高后期诊断考试命题质量。以《义务教育数学课程标准》（2011版）为标准，对学科教学质量、教学状况进行跟踪、监控、分析研究，切实提高区域性学业质量诊断试题命制质量，以更好的服务于一线教师的教学。

在这样一个特殊的时期，全市教师积极响应教育部门的号召，认真开展学科教研与教学工作，及时总结反思，砥砺前行。在特殊的日子里，我们不仅用特别的方式积累了经验，我们用更强大的心理积蓄了能量，相信在全体初三数学教师的携手努力下，一定会取得满意的成绩。