成都龙泉实验中学 谢晓丽

 

　　世界著名幼儿教育大师蒙特梭利说：幼儿身上具备人类所有的美德。

　　小天使，已4岁了，时常令我顿悟，大脑被他一次次洗刷刷。我明显感到内心越来越开阔、明朗、轻松，进而工作态度、工作方法也受宝宝启发，因宝宝而不断改进。

 

　　(一)少摆一点架子——被学生捉弄的时候

　　守初三(3)班晚自习，我不上这个班的课。没凳子，叫一个同学帮我找根凳子。接到指令的同学在教室转了一圈，转到教室后面。一个平日就非常出名的调皮的同学指着一条凳子说：“这条凳子是烂的，给她坐。”

　　虽然声音小，但我还是听到了。那个学生犹豫了一下，还是给我端来。我试探着坐下，突然凳子下陷。还好我有思想准备，没摔着。学生们偷笑。

 

 

　　“很失望，没看到我出丑，是不是?哼哼!”刚哼完，我自己忍不住笑了。

　　这时，全班也不憋着了，哈哈大笑。同时，一个女生给我拿来一条凳子，使劲拍拍，说：“坐嘛，这根是好的!”

　　我接过凳子，压了压，果然是好的，仍是慢慢坐下，同学们又笑了。

　　不是我天生就这样开朗、宽容，是我的宝宝教育了我。

　　家里的计算机，有个大大的散热孔，当时0岁的宝宝老往里塞小东西。每塞进去一个小东西，就看看我。如果与我眼神相撞，就大获成功般地咯咯直笑。虽然我时不时要开机壳把小东西取出来，但宝贝咯咯笑的小样甜美至极，令我陶醉，怎会想到邪恶、想到破坏呢?

　　所以，面对这群大宝宝的小坏样，我情不自禁想起了我的宝贝，对孩子们便少了伪装的自高自大，多了喜爱宽容。

　　这群大宝宝虽然个子大了，但内心仍是无邪的、弱小的，老师就不要摆出一副不可冒犯的封建专制作风，更不要给孩子们扣上大逆不道等封建思想。

　　用更多笑容伴孩子们快乐成长吧!

 

　　(二)给个友好的台阶——在纠正学生的时候

 

 

　　当我因粗心弄疼宝贝或弄坏他的杰作时，没来得及说对不起，1岁的宝宝就边哭边说：“妈妈没注意，是不是?”

　　我雷到了，我，我“有注意”呀!但更多是忽视他，才导致碰垮了他的积木或差点踩到他，宝宝居然给我搭了个“无意、无心”这样一个友好的台阶下。想想教育工作中，学生扫地拖沓、不按时完成作业、上课不认真、讲脏话、打扮等等行为，我是不是也该学习宝宝——主动为轻视学业、轻视劳动的他们找个友好的台阶下，而非忍无可忍的指责、吼叫、挖苦?

　　16班学风出了问题，主要受2个“孩子王”的影响。科任老师、班主任都无数次单独教育这两个学生。我感觉与这两个孩子的谈话没有效果，于是故意冷落他俩，转而逐个找到与这两个学生走得近的孩子谈话。见面的第一句都一样：

　　“你有没有注意到你最近受到了不良影响，比如跟着起哄、跟着撒谎、跟着不写作业?”每个孩子都点头同意我的观点。

　　由于开场白的台阶我给得十分舒适，所以谈话十分顺利，这让我很有成就感，特别是不用在课堂上当众发火，课堂恢复了轻松愉悦。

 

　　(三)来点柔软的声音——在引导学生的时候

 

 

　　我皱着眉头，强忍厌烦，因为有人在电梯里抽烟。2岁的宝宝却仰着小脑袋说：“电——梯­——里——面——不——能——抽——烟!你看嘛!”小手还指着粘在高处的电梯使用说明。

　　哦，我全身被电了一下，多么柔软的声音，多么简洁的话语，这才叫沟通， 不是吗?这才叫提意见!

　　而我，这个丑陋的成年人，嘴上不说，却摆个臭脸，心里记恨，这不正是我们大肆批判的虚伪、阴险么?许多时候，许多人，自以为占理了，是那么理直气壮、气势汹汹，这哪叫沟通、哪叫引导?纯粹是在树敌、给双方的内心添堵。

　　记得当妈妈之前，学生的行为出现偏差，我想到的才不是如何进行温柔的良好的沟通，脑子里满是优秀率、合格率、平均分正在下降，满是我的荣誉、奖金正在被TA破坏，满是烦躁抓狂。这样的心态，怎能说出柔柔的声音，怎能把话说进学生心里?

　　在今天看来，即便优秀率、平均分上去了，而我当时的教育也是失败的，失败在——我为学生示范了自以为是的咄咄逼人的沟通方式，失败在——我内心充满的是功利、自私，而非友好、非高瞻远瞩地引导。

　　那天，我守16班晚自习，第三节课突然了解到一个事件：16班的纪律委员刚刚被3班的一个女生打了十多巴掌，我震惊了。同学还告诉我，她一直很猖狂，经常趁老师不在，随意进出别的班，还对班主任不客气。一直以来，新闻里、同事嘴里，时而听到打学生的学生，今天我身临其境，决定立刻会会这个“高人”。

　　来到3班，我叫到她的名字时，她大声答应着，蹦蹦跳跳地跑了出来。我，内心，气愤的同时，也很激动，她自己也是那么弱小的初一小姑娘，怎么可以打别人耳光呢?还表现得那么快活?

　　“我们到办公室说说话，好不好?”我轻拍着她的肩，强迫自己学儿子柔柔的语调。

　　她说“好”，非常顺从地跟我一路找去，找了个没人的办公室。

　　“发生什么事情了，和老师说说吧?”我强作镇定，发出柔软的声音，虽然我极端厌恶这种“了不起”的狂人。

　　她说了许多，我静静地倾听，目光柔柔地注视她。期间，我轻声地问她：

　　打人过后，你轻松了吗?

　　你爸爸妈妈打你吗?

　　你用打人这种野蛮的方式解决问题，是从哪里学来的呢?

　　你和16班的吴浩走那么近，你跟他一定学到不少，可以说说吗?

　　她告诉我，打人之后她不轻松，她的爸爸曾一脚踢到她的肚子上，她估计她暴躁的行为习惯来自她“操社会”的父亲，小时候父亲常带她参加“朋友”聚会，长“见识”。

　　我从震惊转为对她的可怜——孩子是父母的影子，问题孩子都来自问题家长!我庆幸自己自始至终都言语温柔、亲和，而这些积极沟通方式得感谢宝宝给我的启发。

　　该女生说自己确实做错了，她愿意带上礼物向16班的学生道歉，我和她约好时间。第二天，我去看化干戈为玉帛的场景，撞见某班主任正对她怒骂，她默默地低着头站在那里，我也只能默默地退出办公室。

 

　　(四)再少一点敏感——被学生骂的时候

 

 

　　宝宝三岁了，平日与小朋友一起玩的时候，小朋友可能会推搡宝宝，宝宝后退便是;正在玩高级陀螺的大朋友会呵斥宝宝“不许动”，宝宝便静静地观看、帮着捡掉落的陀螺;有时邻居把音乐开得很大，我心生反感，宝宝却一点都没有注意到……

　　正是美国谚语所说：天使能够飞翔，是因为把自己看得很轻。

　　虽然无法达到宝宝天使般的天然的大度、自信、洒脱，但我有意识地向宝宝学习：把自己看得很轻。

　　想想我们的教育工作，老师会追究学生没交作业、作业做得不好、上课开小差，以及约束学生的言行、服装、发型等等，进而产生的师生矛盾举不胜举。因此当老师的，少有不被学生咒骂的。

　　听到自己被学生骂，老师一般都大动肝火，罚学生站办公室、写检讨，通知班主任，请家长。甚至大打出手的情况都有。

　　那天，16班的几个学生利用晚自习在办公室议事，我撞见谢杰瘫坐在办公室椅子上，一副吊儿郎当的样子，不悦地说：“那么多人，讨论不出什么，回教室。”他甩下一句“瓜婆娘”，第一个走了。其他同学震惊地看看我，看看谢杰背影。

　　“不和他计较。”我真心的淡定地说。然后我们都上了个平静的充实的晚自习。

　　反之，如果我表现得暴跳如雷、很受伤，首先办公室的学生很紧张，而且我的咆哮一定会传到班上，全班也一定很紧张，影响自习效果，而谢杰一定是得偿所愿了，这个老师确实是个“瓜婆娘”。

　　学生当面冲我讲脏话、当面恶狠狠地直视我、斜视我，我或沉默，或调侃“我影响你心情了吗”，或郑重地说一句“你需要帮助”，师生冲突到此为止，丝毫不担心自己威严扫地。

　　那是因为宝宝触动了我的灵魂——我为谁而存在?我真正要的是什么?

　　“把自己看得很轻”已是我的核心价值观。

　　李镇西指出，面对学生，我们老师应该能高屋建瓴，不局限于某个局部现象。因此，愚见，学生骂了老师或学生犯下严重错误，关键不在学生，在老师如何处理——是一较高下、以牙还牙才过瘾呢?还是少一些敏感，从促进学生个性、全面发展的高度，深刻思考自己为谁而存在、如何存在?

　　感谢宝贝，你的天真烂漫，没有世态的炎凉，没有心中的忧愤，没有世间的争斗，是那样的清新活泼，启发我不断地扪心地自我再教育——

 

 

　　(1)面对经济得失、言语不和、芝麻小事，我的心胸曾经那么狭隘，我的态度是那么恶劣。

　　这些浅薄的或错误的思想道德认知，如何实践德育中的“精神需要精神的濡化，道德需要道德的感染”?

　　(2)德育工作时，摒弃封建等级思想里不容冒犯的不平等的师生关系吧!

　　摒弃权威人格吧!

　　给学生搭一个友好的台阶，用轻言细语，洒脱地俯视学生的错误，最后一定能赢得孩子们对老师的爱、对知识的爱。

　　当然，我还是会丑态复萌， hold久了就hold不住。惭愧!