当前位置：职业教育与成人教育信息专报
2013年第5期(总第23期)
成都市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所编 2013年4月1日
本地信息
成都将积极推动天府新区职业教育产业园区建设
十五个副省级城市信息
教育国际合作与交流综合改革试验区在宁波启动
其他省市信息
山东中职教育纳入公共财政保障范围
2013年江苏省职业学校技能大赛总开幕式在高职校举行
河南试推中职升学考试改革，平时技能考核成绩将作为录取依据
新余：为江西职业教育改革“探路”
教育科研信息
评价集团化办学质量咋用尺
国际信息
职业教育与培训体系建设的欧盟“参照系”(续)
其他信息
2013年度职成教工作视频会议召开，教育部副部长鲁昕出席并讲话
图解政府工作报告有关教育数字：九省份中职生免学费
职教迎来又一“春”——英国正式公布关于英国职业教育发展与走向的报告
本地信息
成都将积极推动天府新区职业教育产业园区建设
记者从3月29日召开的全市教育工作会上获悉，我市将积极推动天府新区职业教育产业园区建设，推进“国外学分+国际学历认证”等多种方式的职业教育国际化模式。(成都日报3月30日)
十五个副省级城市信息
教育国际合作与交流综合改革试验区在宁波启动
近日，由教育部与宁波市政府共建的教育国际合作与交流综合改革试验区联席会议，在宁波外事学校召开。这标志着该试验区的建设工作正式启动，有关部门表示，将通过五年的建设，把试验区打造成与宁波现代化国际港口城市相适应的国际教育服务中心和我国区域教育国际化改革创新示范区。
据悉，2013年试验区将重点推进以下一些“先行先试”项目：探索“一对多”中外合作办学的新模式，推动宁波大学国际联合研究生院建设;推动宁波工程学院和浙江纺织服装职业技术学院多功能国际二级学院建设;探索建立中高职一贯制中外合作办学机构，推动宁波国际职业技术学院建设;宁波部分高中引进国外课程体系和大学先修课程，建立中外课程互认等机制;探索国际理解教育新途径，鼓励建立姐妹学校等合作关系;创新来华留学生培养机制，与有条件的企业合作建立来华留学生实践实习基地;加强对发展中国家的教育援助，探索高水平职业机构境外办学新途径等。(中国教育报4月1日)
其他省市信息
山东中职教育纳入公共财政保障范围
记者近日获悉，山东省2012年超额完成教育支出占财政支出比重20%的目标任务，今年，山东省要求继续巩固这一成果，并建立普通高中和中等职业教育公共财政保障体系，制定高中学校和中等职业学校生均财政拨款基本标准。
山东将提高财政性教育经费用于职业教育的比例，合理确定新增教育经费用于职业教育的比例，将中职教育纳入公共财政保障范围，制定中等职业学校生均财政拨款基本标准，确保教育附加用于职业教育的投入比例。完善中职学校助学金制度，把中职教育免学费范围扩大到所有农村学生，以及涉农专业和家庭经济困难的城市学生。(中国教育报3月26日)
2013年江苏省职业学校技能大赛总开幕式在高职校举行
3月29日下午，2013年江苏省职业学校技能大赛总开幕式在南京高等职业技术学校隆重举行。江苏省副省长曹卫星，江苏省教育厅厅长沈健，南京市副市长胡万进等领导出席仪式。
据悉，本次大赛共13个类别62个竞赛职业(工种)项目，参赛选手共4994人，分为中职、高职和教师组三个组别，比赛由理论考试和实践操作两部分组成。今年的大赛较历年在层次、规模、要求上更高。
据悉，本次大赛由省教育厅首次联合省发展改革委、经信委、财政厅、人力资源社会保障厅、卫生厅、省总工会、团省委、省妇联等部门共同主办，在全省13个省辖市设有22个赛点，全省职业学校的4994名师生选手将参加13个大类62个项目的角逐。获奖选手将有机会代表江苏省出征全国职业院校技能大赛。(龙虎网3月31日)
河南试推中职升学考试改革，平时技能考核成绩将作为录取依据
记者从近日召开的河南省职业教育与成人教育工作会上获悉，该省今年将开展中职学校对口升学“知识+技能”考试制度改革试验，技能竞赛成绩将以“技能”成绩形式作为录取依据。
为确保2013年中职招生任务顺利完成，河南将着手开展职业院校“知识+技能”考试制度改革试验，并着手制定《河南省对口升学考试改革方案》，探索具有河南特色的现代职教体系，研究以技能竞赛成绩、平时技能考核成绩和职业资格证书等折合成绩作为职业学校毕业生对口升学考试改革中“技能”成绩的办法，为构建现代职教体系，实现以专业为纽带的中职、高职、专业学士、专业硕士等各层次职业教育的内部贯通打好基础。(中国教育报3月27日)
新余：为江西职业教育改革“探路”
3月29日，新余市召开江西省职业教育园区建设新闻发布会。据介绍，江西职业教育园区将建成为国家职业教育产、学、研一体的综合园区，全省、全市新兴产业人才培养、培训基地，国家新能源科技城项目研发基地。
自2011年开工建设以来，园区已完成投资18亿元，基础设施正逐步完善。目前，新余市委党校、仙女湖中学、江西渝州科技职业技术学院等职业院校已入驻园区;仙女湖国际汽车文化产业园、园区核心商务区、复旦大学科技园新余创业园等一批重点项目正在建设中。
据了解，江西省职业教育园区将于2015年前投入使用，目前正大力“招商引校”。“作为全省唯一的职业教育园区，江西省职业教育园区工程已被列入省、市重点建设项目及省经济社会发展‘十二五’规划。入驻园区的建设项目可在用地、规费减免、资金支持等多方面享有优惠。”发布会上，史可向全社会有志于江西职业教育的人士发出邀请。(新华网3月30日)
教育科研信息
评价集团化办学质量咋用尺
职业教育集团化办学的评价指标中既要有教育指标，也要有经济指标、就业指标、民生指标。这些指标至少应反映出技术技能人才培养的数量和质量、覆盖产业链的深度、企业总量覆盖程度、全国和区域GDP覆盖比例、财政收入贡献份额和就业贡献水平等。
判断职业教育集团化办学质量的标准应包括以下几个方面：基础建设扎实、管理与运行机制完善、服务能力和运行成效显著、保障措施到位、特色与创新突出。
基础建设扎实
构成一个职教集团必须有集团组织、章程制度、目标定位和牵头单位等四个方面的“显性”特征。
集团组织是集团化办学最基本的条件。它包括集团组建的时间、规模、成员组成机构合理等基本条件指标，集团内部机构(如决策机构、执行机构、协调机构等)设置齐全，职责明确。
章程制度是集团化办学的“法律”依据。它包括集团章程制定规范、科学，对集团的性质、目标、任务以及成员各方的责权利等界定清晰;集团运行制度具有系统性、科学性和可操作性;不同类型的职教集团应有不同的治理结构，代表法人管理的制度化水平。
目标定位是考量集团化办学方向的重要指标。战略定位对集团的发展规划和各项工作有重大影响，包括在体制机制改革、人才培养模式、资源共享、体系构建等方面，定位应科学合理，并有大胆的实践创新。发展规划应涵盖社会服务、校校合作、校企合作、区域(东西部)支援等方面，并与职业教育发展和国家(区域)产业发展相适应。
牵头单位的作用是集团运行的关键。牵头学校或牵头单位依托的学校应至少为省级示范(骨干)院校，具有一定规模，基础设施完备，办学实力强，有较高的办学水平;教学、科研、社会培训成果丰硕，有省级实训基地、精品课程、教学名师、教研成果;其培养的人才受到企业和社会欢迎;办学有特色项目和特色优势。
管理与运行机制完善
集团的管理与运作机制是加强“政、行、校、企、研、其他组织”之间合作，确保集团活动常态化与活力的重要保证。
集团管理主要包括日常工作、信息交流、产权管理、研究探索等四个指标。成员单位应积极参与集团的计划、总结、会议、活动、档案资料等日常工作，资料齐全，管理规范。集团建立起信息交流平台，平台内容及时更新，信息对称。集团自身具备资金筹措功能，有稳定的、多元化的资金来源，能满足集团日常运行与共享资源维护的需要;经费管理明晰，建立起财务管理制度，管理规范，账目清楚，并定期向成员单位公开;有共享资产，产权明晰，专人管理。集团成员自觉参与科学研究，加强集团化办学理论研究和实践探索。
集团的运作机制包括会商机制、决策机制、考评机制、奖惩机制等四个指标。内部成员单位之间，集团与政府部门、行业协会之间通过交流平台，建有常态化的定期会商机制，共同对集团建设发展与集团化办学的重点工作开展交流协商;涉及集团章程修改、机构改革、制度制订、考核评比、重点项目建设、成员加盟与退出等重大决策内容时，有规范、科学的决策机制和决策程序，决策结果得到全面贯彻落实，执行效果良好;建立起各参与主体广泛参与的全面的考核机制，考核标准详细、可操作性强，考核程序严格、规范，考核结果客观、公正，并在奖惩等方面均有应用，考核成效明显;建立起与考评对应的奖惩机制，一方面有各级各类考核主体参与的奖励机制，在精神和物质等方面给予奖励，另一方面有成员单位分级(档)和退出机制，确保成员单位能积极参与职教工作，发挥合作成效。
合作机制主要包括校企合作机制、校校合作机制、区域合作机制等三个指标。校企合作是提高职业教育办学质量的关键，集团通过专业共建、人才共培、科研共攻、文化共传等校企合作机制，确保校企参与各方的正当利益，并形成长远合作的利益链;校校合作机制是实现院校资源共享的重要途径，集团通过建立专业统筹、资源共享、人才连培、服务共推等机制，更好地服务行业或区域职业教育;区域合作机制是提高集团服务能力的重要载体，集团通过合作交流、合作培养、合作就业、国际交流等区域合作机制实现以城带农、以强带弱，促进整体水平提高。
服务能力和运行成效显著
集团化办学的服务能力和运行成效主要是指集团服务现代产业体系和构建现代职教体系的能力和成效，这是体现集团辐射性、示范性和创新性的重要指标。
服务区域经济的能力主要是指集团化办学具有适应区域产业结构优化升级的能力。集团内院校专业结构与区域产业结构相吻合，能够为当地支柱产业、新型战略产业培养足够的技术技能人才。校企、校校合作开发课程和教材，共同推进办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等改革，人才培养质量较高。
服务社会发展的能力主要是集团化办学具有促进社会协调发展的能力和整合资源的成效。资源整合能力反映集团资源的综合利用程度，是考查集团有效性的重要指标，表现在集团内人力资源综合利用效果较好、课程开放程度较高、以强带弱促进区域职教规模整体扩大能力较强等。社会服务是集团实现知识链、利益链、专业链与产业链融合的重要措施，通过技术服务、职工培训、技能鉴定以及其他公益活动实现社会服务功能。
服务就业创业的能力主要是集团化办学具有就业创业指导能力和提高就业质量的能力。就业创业指导能力是集团能利用共享机制实行联合招聘、就业创业能力培养、面向社会建立就业指导机构和技能鉴定机构等。就业质量是反映集团运行效果的核心指标，包括集团内院校学生对口就业率、集团内部就业率、学生薪资水平以及可持续发展能力等。
服务中高职课程衔接的能力主要是集团化办学具有系统培养技术技能人才的能力和优势。集团内高职院校发挥引领作用、中职学校发挥基础性作用，以健全课程衔接体系为重点，推动中等和高等职业教育人才培养目标、专业结构布局、课程教材体系、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作、评价模式改革的统筹与衔接，建立学分积累与转换制度，形成技术技能人才成长“立交桥”。
保障措施到位
各级政府和行业对职业教育集团化办学的重视程度，是体现政府主导、行业指导的重要指标，包括政府在政策制定、统筹协调、监督管理和经费投入等方面给予支持;行业组织根据行业人才需要，发布需求信息，提供行业规范，推动行业标准建设和教学改革，整合协调行业优势教育资源，发挥积极的组织协调作用，推进集团成员之间各类资源共建共享。
特色与创新突出
集团运行过程中的突出特色与创新，包括集团在中高职衔接、共建共享、合作攻关、集团文化、国际交流等方面在全国同类集团中形成比较优势，具有广泛社会影响;集团在管理体制、运行机制、产权改革、投融资方式等方面进行系统化探索，提出新概念，得出首创结论，效果在国内领先等。
总之，集团化办学是我国职业教育在实践中探索出来的一种办学模式，目前仍然处在持续发展的进程中。随着经济社会的发展和职业教育现代化进程的推进，集团化办学还将获得进一步长足发展，其评价标准也必将不断发展、逐步完善、日趋成熟。
(摘自：中国教育报2013年3月26日第8版。作者及其单位：周凤华，教育部职业技术教育中心研究所;宁锐，教育部职成司)
国际信息
职业教育与培训体系建设的欧盟“参照系”(续)
职业资格透明化
透明度始终是欧盟职业教育与培训各项政策中的关键议题，它直接影响到欧盟各成员国技能人才的流动性，流动包括多个层面，如工作的流动及地理上的流动等，这些变更意味着对人才的资格要进行重新认证与鉴定，这也进一步要求职业资格要具有透明性。欧盟在追求职业资格透明度上，其特点主要体现在两个方面。
其一，推行以学习成果为基础的学分系统。
在欧洲，每年都有大量人员到其他国家进行各种形式的学习，但是这种流动却受到诸多因素的制约，包括制度与管理层面、经济与财政层面、文化与语言层面以及公民个体因素等。其中，各成员国的资格证书体系、培训标准及证书的授权机构与组织并不具有统一性、透明性和可比性，这就对人员的自由流动造成极大障碍。设计并开发对个体在他国或其他职业教育与培训体系及资格体系下获得认可的通用性工具，即对个体所取得的学习成果进行转换、认可与累积的方法与工具成为扫除流动障碍的关键。
欧洲职业教育学分转换系统(European Credit for vocational Education and Training，ECVET)旨在帮助欧洲不同国家的人更加方便地完成跨国培训，是对个人的学习成果进行转换、累积和互认的工具，使他国认可跨国劳动者以前所接受的教育和培训。(赵昕：《21世纪初欧盟VET政策研究》，华东师范大学，2008年，70-71页)欧盟希望学分转换系统的实施可以增进欧洲职业教育与培训提供者之间的合作与互信，进一步推动不同国家对欧洲资格的认可程度。
其二，增强人才资格认证的欧洲护照。
欧洲护照是《哥本哈根宣言》中的一项改革内容，其目标是计划在2010年，让300万欧洲公民的职业资格和技能在全欧洲得到认可。欧洲护照是将已存在的几个反映欧盟公民的文件整合起来，目前它包括5个文件，分别是欧洲通行简历、欧洲流动通行证、欧洲文凭附件通行证、欧洲证书附件通行证及欧洲语言通行证，拥有欧洲护照的公民可以在整个欧洲方便地传递自己职业资格和技能的信息。欧洲护照可以帮助欧洲人更好地实现跨国的工作流动，人们到另一个国家求学时也可以避免对已经修学内容的重复学习。
学习途径终身化
全球化的压力与创造知识型社会的需要，使越来越多的人需要终身学习，各国政府也要求提高劳动力的整体教育水平。在此形势下，多数欧盟国家的终身学习获得了快速发展，非正式职业教育对这些急迫需求也作出了调整，普通成人教育呈下降趋势，职业教育与培训发展迅速。
欧盟自20世纪90年代起开始大力推广终身学习理念，多次出台相关政策和举措并逐步加以完善。2006年，欧洲理事会和欧洲议会批准了欧盟委员会关于发起“2007~2013年终身学习整体行动计划”的议案。自此，欧盟形成了将全部教育计划整合为一体、面向所有年龄段欧洲人的全民终身学习计划。
2010年6月9日，欧盟委员会向欧洲议会、欧盟理事会等提交一份政策文件，提出要进一步加强成员国在职业教育和培训(VET)领域的合作，以帮助实现《欧盟2020战略》的增长目标。其中对欧盟职业教育与培训领域促进终身学习提出了优先行动计划，主要包括：参与职业教育和培训应采取灵活方式，尽可能扩大用人单位、传统培训单位和高等教育机构提供的培训机会;真正打通职业教育通往高等教育的路径，开发高等职业教育专业和课程;使非正规学习和非正式学习都可获得有效的高级学位;提供综合指导和咨询服务，帮助学习者边学习边过渡，进行职业选择;到2020年，有系统地使用“欧洲资格框架”(EQF)、“欧洲职业教育学分转换系统”(ECVET)和“欧洲通行证”(Euro pass)，使学习者的资格透明，学习成果得到普遍承认。
对我国的启示
建立技能人才需求预测体系随着市场经济的深入发展，我国劳动力市场也逐渐显现出动态多样性，这对劳动力的技能水平提出了新的要求，哪些技能是未来需要的、技能需求的水平如何、技能的获得应如何适应于行业发展等问题都需要在国家层面做出相对准确的预测。
劳动力技能需求及供给预测是人力资源规划的重要环节。当前我国劳动力技能需求与供给预测体系尚不完善，主要集中于小区域或单一行业范围的预测，对技能人才需求无法做到多维度、全方位的预测，且预测的分析方法各地区行业不统一，精确性也有待商榷，这与当前我国职业教育大力发展的形势不相适应。职业技能人才的层次性、规模性、专业性直接关系到未来技能人才与劳动力市场的匹配程度。因此要逐步建立职业教育领域的技能型人才需求预测体系，进而引导职业教育向着健康可持续的方向迈进。
建立技能人才需求预测体系首先要完善劳动力调查数据，着力加强人才统计数据的准确性，运用科学的数据统计分析方法建立人才数据库。同时加强国家统计部门等多部门对经济发展及人力资源信息的宏观分析与信息提供，建立专门机构，协调各相关部门做好数据收集与整理，开发测量与评估工具，采取适合的数学模型对各类数据进行统计分析，从行业种类、职业岗位、资格水平、缺口数量及更新流动数量等维度提供技能需求与供给的信息，着力推进我国人才技能需求预测体系的建立，为职业教育的发展提供科学化的“晴雨表”。
加快建立国家资格框架
我国职业资格证书体系还不完善，存在着诸多问题。政府不同部门之间、行业协会之间没有相关法律、行政法规依据，自行设置准入门槛，颁发不同的资格证书。各种考试认证机构竞相参与，造成了交叉认证、重复认证问题。证书制度效力大打折扣，令许多劳动者无所适从，加重了学习者和用人单位的经济和心理负担。同时职业资格证书同学历证书相互分割，两者并重的局面尚未完全形成。
这些现象一定程度上是由于我国缺乏国家资格框架规范所导致的。欧盟各成员国内部的国家资格框架的建立为我国提供了范本与经验。首先开发以部门为基础的资格框架，如开发基础教育或职业教育和培训或高等教育的资格框架，进而进行部门间的桥梁开发，即既有一个统一的国家资格框架，同时存在单独的部门资格框架，国家资格框架可与每个教育和培训部门的资格框架相联系，最后形成一体化资格框架，覆盖所有的教育和培训部门。每个部门的资格框架都使用同一系列的等级水平和描述术语，从而实现学历证书与职业资格证书的有机结合。
(摘自：《职业教育与培训体系建设的欧盟“参照系”》，源自《职业技术教育》2011年第24期。作者：李沅栋，史旦旦)
其他信息
2013年度职成教工作视频会议召开，教育部副部长鲁昕出席并讲话
教育部日前在京召开2013年度职业教育与成人教育工作视频会议，总结2012年的工作成果，进一步明确职成教战线参与“中国梦”建设、学习贯彻党的十八大精神、落实新一届政府工作要求的思路和举措，部署2013年的重点工作。教育部副部长鲁昕出席并讲话。
会议认为，职成教战线去年在科学认识现代职业教育内涵、全面推进体系建设顶层设计、整体规划设计中高职衔接等10个方面取得了重要进展。
会议指出，今后，全战线要在全面建成小康社会，推进新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化发展及办人民满意教育等6个深刻背景下，理解现代职业教育，破解发展难题、回应社会关切、服务国家战略。今年要重点做好12项工作：筹备召开好全国职业教育工作会议、整体推动现代职业教育体系建设、全面推进中高职衔接、基本形成集团化办学国家制度框架、在行业指导能力建设和职业教育内涵建设上取得重要进展、大幅提高职业教育信息化水平、形成传承创新民族文化的专业优势、提高试点服务国家制度建设的能力、全面加强职业院校技能培训工作、深化职业教育国际合作、扎实推进继续教育改革创新等。
会上，广东省教育厅、全国有色金属职业教育教学指导委员会等8个单位做了发言。(中国教育报3月20日)
图解政府工作报告有关教育数字：九省份中职生免学费
(中国教育报制图)
今年的政府工作报告指出，实施中等职业教育免学费政策，覆盖范围包括所有农村学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生。据了解，目前已有9个省份将免学费范围扩大到所有中职学生。2011年，395万名中职学生享受免学费政策，占在校生总数的20%。近年来，中职教育规模持续扩大，在校生从2005年的1600万名增长到2011年的2205万名。(中国教育报3月25日)
职教迎来又一“春”——英国正式公布关于英国职业教育发展与走向的报告
2013年1月，英国政策咨询机构——“政策交流”(Policy Exchange)正式公布了其关于英国职业教育发展与走向的报告《技术问题——通过教育大框架构建高质量的技术与职业路径》。
报告正式出台前，“政策交流”就多次在重要媒体上就报告的初步研究成果向社会吹风。该机构负责人考利根博士表示：“调研结果显示，英国教育大框架过多地看重学术内容的教育，而大大忽视了学生特别是14岁以上学生的实际动手操作能力和职业发展所需的应用型能力的培养，因此今后需要更注重职业教育的发展。”
该机构通过对学生群体的抽样、用人单位的走访、对应人群的反馈以及同欧洲其他国家的横向比较，并从学生、家庭、学校、劳动力市场以及政府等各方面就英国职业技术教育的现状和对策进行了着重阐述。
报告表明，每年约有近1/3的英国学生无法通过或退出A水平(A-Level)考试，而每年直接投入在退出这项考试学生身上的花费将用掉纳税人近3亿英镑。此外，现在的学校过度强调和看重各类排名，并且过滥地开设国际文凭考试(IB，The International Baccalaureate)课程，而这些都没有考虑学生个体差异以及多样性需求的现实情况。学校没有尽到正确引导学生认识、了解与接纳职业技术教育的实际需求与重要性的责任。
据了解，由于上述原因，造成了高达50%的英国毕业生进入劳动力市场后普遍存在职业岗位要求与实际能力上的差距和不衔接现象。52%的雇主预计毕业生从业3年内均在科学、技术、工程、数学相关工作上处处碰壁。
报告呼吁在教育部机构中设立专门的职业技术教育委员会。“政策交流”将与企业、劳动力市场、各级专业技术委员会以及教育机构共同工作，从而为学生提供专业发展向导与服务。
与该报告颇为异曲同工的是，英国先进制造业与工程技术能力鉴定委员会近期公布的一组数字表明，2012年英国参与制造技术和工程技术学习的学徒数量增加了85%，这一增长在英格兰地区较为明显。统计数据还显示，学徒数量的增长多集中在中级工阶段，而高级工阶段的增长数量仅为前者的一半左右。这一数据充分说明，由于英国经济长期不景气，加之大学学费急剧上涨等因素，使得更多的英国年轻人“理智”地放弃就读大学而选择以就业为导向的学徒制培训项目，这也从侧面印证了英国大学录取率逐年下降的现实情况。
英国科学、工程和制造技术联盟(SEMTA) 常务主任萨拉·西拉斯表示，“2011至2012年度首次申请学徒制项目的人数为31070人，而这一数字在2010至2011年度和2009至2010年度分别为22300人和16760人。越来越多的青年人认为，参加学徒制培训是真正获取谋生技能的有效途径，他们在这一体制下学到的是和就业挂钩的本领，其获得的收入待遇也高于全国平均水平，因此越来越吸引人。”然而，萨拉·西拉斯对这一趋势能否持续表示忧虑，“我们不能满足现阶段的进步，我们要看到制造业和工程技术类技术学徒制教育仍缺乏师资，同时我们还需要做大量的工作帮助家长和孩子认识到这一体制的益处。”
据预测，到2016年，仅制造业和工程业就有82000人退休，届时将有大量技术人员的需求空间。英国国家学徒制培训中心主任大卫·维表示：“中心将联手SEMTA加大先进制造业和工程类高级学徒制项目的推广，以期在2016年将现有人数翻一番。”
由此可见，在整体环境的影响下，英国在今后3至5年有可能迎来学徒制教育的一次“量”的飞跃。而与英国科学、工程和制造技术联盟一样的英国25个行业技能委员会，都在持续关注和积极参与新一轮职业技术教育的发展。(来源：中国教育报2013年3月29日;作者：凤智、王焕现，作者单位：中国驻英国使馆教育处)
报：各位领导
送：成都市教科院办公室、区(市)县教育局职成科、区(市)县教研室(教培中心)、各中等职业学校、各专业指导委员会、各学科中心组、各职业教育集团
