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职业教育与成人教育信息专报
2013年第19期(总第37期)
成都市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所编2013年12月30日
本地信息
以开放姿态拥抱世界，成都教育国际化热潮涌动
成都汽车职业技校的晚自习变成了“百家讲坛”
十五个副省级城市信息
宁波获批国家职业教育相关创新试验区
青岛明年建职业教育园区，告别“迷你”职校时代
教育科研信息
职业教育文摘
国际信息
工作过程系统化课程概念解析
其他信息
探索形成德育实践育人的长效机制，中职学校“文明风采”竞赛总结会举行
国家中职教育改革示范学校建设现场交流会召开
中国职业教育产学研联盟成立周铁农任理事长
职业教育为传承民族技艺发展民族特色产业储备智力
中华职教社开展中职招生专项调研
沃尔玛与青基会合作开设零售人才职业培训课程
本地信息
以开放姿态拥抱世界，成都教育国际化热潮涌动
创新设立“成都市—四川大学来蓉留学奖学金”、“成都市国际友城留学生奖学金”，积极吸引外国学生来蓉留学。这是四川省成都市为实施教育国际化，从去年开始启动的“大手笔”!
去年，成都市成功申请并挂牌成立了中国留学服务中心成都分中心，为海内外留学生提供双向服务。如今，该市的市属高校招收外国留学生已达230余人。
吸引外国学生来成都留学，送成都学生赴国外深造，都只是成都教育国际化的一种“表象”。成都这座西部特大中心城市，如今正以开放的胸襟，主动融入教育国际化的大潮中，通过不断的交流融合，塑造全新的教育思维，不断推进区域教育现代化进程。
四川省委常委、成都市委书记黄新初认为，成都教育发展水平已经超越了“学有所教”的阶段，正在向着“学有良教”的更高目标进发。这需要瞄准“教育开放”这条路径，着力提升成都教育国际化水平。黄新初认为，成都正在加快建设开放型区域中心和国际化城市，“未来的成都必将屹立于国际化城市之林，而决定成都未来前景的青少年也必须具备全球视野和参与国际竞争的能力。这就要求，成都教育要瞄准世界教育发展的前沿，学习和借鉴国际教育方法和先进教育经验，努力按照国际化人才的标准来培养我们的青少年。”他希望成都学生能够享受到国际一流的教育，让城市的教育水准与国际同步，在“素质教育”和“均衡教育”取得的经验基础上，扎实推进，在贯彻党的十八届三中全会精神的过程中走在前列，创造更多更好的成绩。
教育国际化让学校“活”起来
成都市工业职业技术学校，是由原成都铁路运输学校、成都市工业学校、成都市建设学校、成都市财政贸易学校以及成都市公共交通职业学校等五所市属学校整合而成。
近几年，成都市工业职业技术学校贯彻落实成都市“全域开放战略”，实施教育国际化，有力提升了成都职业教育基础能力，激发了职业院校办学活力。成都是中国“领馆第三城”，美国、德国、法国、韩国、新加坡等10个国家获批在成都设立领事馆，为教育尤其是职业教育的国际化奠定了坚实的基础。成都市工业职业技术学校校长廖德斌介绍，成都市职业教育系统正在构建“国外学分+国际认证”、“国内职业院校+国外大学”的国际职业教育“直通车”体系，“今后，学生在成都市上职业院校，拿国际认可的专业文凭将不再是梦。”他认为，这将使中等职业教育“活”起来。
目前，成都市有世界500强企业248家。廖德斌认为，教育国际化并非一定要出国，“遵循国际行业企业的标准、要求、理念，就是国际化。”他表示，结合成都市“全域开放战略”，在重点、特色专业实施专业化推进，根据国际行业企业的要求动态调整课程设置，使教师具有国际化的视野，使学生具有国际化的就业能力，就是实质性的教育国际化。
成都市工业职业技术学校实施教育国际化的最大成效，是提升了学生的国际化就业能力。该校国际班以及与国外学校、机构合作项目的学生，都获得了合作单位的总部支持，优秀毕业生均被各国际合作单位推荐就业，有的还走出国门去发达国家就业，有效拓展了学生的成长空间。(人民日报12月31日)
成都汽车职业技校的晚自习变成了“百家讲坛”
本学期到12月20日止，成都汽车职业技术学校的晚自习，有了不小变化，很多晚自习变成了“百家讲坛”。
本学期初，为了落实学校“让学生能生存、可发展、高品质、有特长”的职业教育特色办学理念，提高学生的综合职业素质，根据职高生特点及学校各专业的实际情况，汽车职校要求区级及以上的骨干教师、学科带头人、特级教师，以及有特色研究课题的老师，面向全校学生，在晚自习时间，举办讲座或培训活动，从各方面、各层次对有相关需求学生进行指导训练，丰富他们的知识，拓展他们的视野，提升他们的综合素质。
一段时间来，“职业鉴定与就业准入”、“职场4c培训系统”、“4s店的由来与7s店的管理”、“汽车电器发展前沿”、“汽车识图学习方法”、“语文知识积累”、 “有梦想，就有追求”、“宋词与流行歌曲”、“汽车产业现状与就业”涵盖多方面知识的讲座相继开讲，这还只是汽车专业部的，其他专业部也开办了各种讲座培训班。(新浪四川教育12月30日)
十五个副省级城市信息
宁波获批国家职业教育相关创新试验区
记者12月29日昨天从宁波市教育局获悉，国家教育部日前批复，同意宁波设立国家职业教育与产业协同创新试验区。
该试验区将以杭州湾协同创新试验园和市级协同创新中心建设为突破口，整体设计，分步实施，构建具有区域特色的现代职业教育体系，提升区域创新能力和人力资源竞争力。
据悉，到2015年，将在杭州湾新区建成融产业发展、职业教育、技术研发及成果转化、职工培训、创新创业为一体的协同创新试验园。
试验园将建设协同创新中心、职业教育优质资源集聚中心、职业资格认定及公共实训中心等，届时或将成为宁波市核心共性技术研发、转移的重要阵地和科技成果转化平台。(钱江晚报12月30日)
青岛明年建职业教育园区，告别“迷你”职校时代
日前，青岛市政府公布了推进现代职业教育体系建设的实施意见。12月25日，青岛市教育局对这份文件进行了专门解读，其中指出青岛未来将告别“迷你”职业学校时代，还列举了青岛多项在全国都属首创的新措施。
这份文件共17条，首先是服务于青岛经济社会发展和产业转型升级对于技能型人才的需求。到2015年，全市服务蓝色经济的职业院校在校生人数增长30%，基本建成全国海洋职业技术教育基地。
文件提出了“争取在青所有本科院校有部分学院或专业培养高端应用型人才、推进市政府与在青本科高校重点学科市校共建”等一系列措施。同时大幅度提高了城市教育费附加和地方教育附加用于职业教育的比例。提出从2014年开始，市本级两项附加用于职业教育的比例分别不低于40%，各区、市两项附加用于职业教育的比例分别不低于30%(两项附加原比例分别为30%和20%)。
文件提出，依法确立青岛现代职业教育体系基本架构，将职业教育体系建设的成果法制化。记者从市教育局获悉，近5年来，副省级城市及计划单列市中，仅有成都出台过职业教育方面的法律。
实施意见还首次对青岛现代职业教育体系进行了完整的制度设计。提出要扩大高职与本科“3+2”、中职与本科“3+4”、五年制高等职业教育(包括“三二连读”和五年一贯制)招生规模。此外，实施意见还提出，将开展中职学校与普通高中学校学分互认、学籍互转试点。
实施意见计划通过构建具有青岛特色的专业设置和人才培养体系、筹建青岛蓝色经济职业技术学院、扶持涉海专业建设、增加涉蓝专业在校生人数等综合性措施。
实施意见首次提出“选择在5家大型企业建设职业教育生产性公共实训基地、完善职教集团治理结构、扶持职教集团发展”的举措。在企业建设的职业教育生产性公共实训基地将同时具有生产性、公益性和创新性三个特点，这在全省属于首创。
文件提出对考取第二个职业资格证书的学生给予300元的补助，对考取第三个及更多职业资格证书的学生给予500元奖励。对考取两个以上职业资格证书的学生进行补助和奖励在全国也是首创。同时鼓励中职学生考取高级工职业资格证书，鼓励高职学生考取“预备技师”职业资格证书。
此外，今后职业教育投入将实现大幅增加。青岛新增财政教育投入要重点向职业教育倾斜。首次将中职学生免学费、实习责任险、实习实训耗材补贴 、学生实习实训补贴等项目纳入生均公用经费拨款范围。(半岛都市报12月26日)
教育科研信息
职业教育文摘
² 中高等职业教育衔接的国际比较与启示
构建现代职业教育体系是目前职业教育领域内亟待解决的问题，也是社会关注的热点问题。在构建现代职业教育体系的过程中，完善中高等职业教育的衔接是核心所在。作者从国际比较的视角，选取英国、澳大利亚、美国及日本的中高等职业教育衔接的制度环境、衔接模式进行研究，归纳总结四国在中高职衔接方面的成功经验，并借此反思我国中高等职业教育衔接问题，认为应该确立职业教育与普通教育平等的地位，健全职业教育法律法规体系，完善国家职业标准，制定适宜的课程衔接体系等。(摘自：职业与教育，2013，(17)，17~19。作者：蒋春洋)
² 构建重庆现代职业教育体系的研究
作者认为，构建“现代职业教育体系”要确立“大职教体系”理念，包括职业教育管理体系、职业教育办学体系、职业教育人才培养体系和职业教育服务体系四个子系统。重庆市现代职业教育体系的特点，包括确定了“大职教体系”的理念，是开放的、面向人人的终身学习体系，具有先进性和可操作性。重庆市主城经济圈依托行业以“条”为主构建现代职业教育体系，区(县)以“块”为主构建县级职业教育体系。作者建议，构建重庆市现代职业教育体系应强化“政府指导”和“宏观统筹”作用，充分发挥“行业引导”作用，推进职业教育管理体制创新，改革职业教育投入机制，调整职业学校专业设置、优化专业结构，大力推进职业学校人才培养模式培养。
(摘自：中国职业技术教育，2013，(15)，15~20。作者：赵月望)
国际信息
工作过程系统化课程概念解析
什么是“工作过程”?它是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”(赵志群);它是“一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”。工作过程系统化的课程表述，不是学科的名词或名词词组，而更多的是动宾结构或动宾结构倒置的表述。形象地说，职业教育课程的名称是写实的，而不是写意的。一看名称就知道学习的内容是什么。
作者对工作过程特点的解读是：
第一，“工作过程”是综合的。它主要表现在三个能力维度上：专业能力、方法能力、社会能力。三种能力的培养是通过整合、集成完成的，而不是做加法。第二，工作过程时刻处于运动状态之中。那么处于运动状态之中的又是什么呢?作者认为，是6个要素，即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境。居庙堂之高的职业与处江湖之远的职业，哪里不同?是职业的工作过程所涵盖的6个要素不同。同一个职业的不同时段，和同一个时段的不同职业，有什么区别?是6个要素的区别。并且它们始终处于变化之中。所以，职业不同，6大要素所体现出来的工作过程的特征也不同。
然而，无论是居庙堂之高，还是处江湖之远，不管具体的职业岗位多么不同，任何一个人在解决任何一个问题、完成任何一个工作任务时，总是在一个普适性的思维指导下实现的。而这一普适性的思维过程的完整性是不变的，这就是所谓“结构相对固定”的重大意义。这个“相对”太重要了，它强调“相对固定”而不是“绝对固定”。正是有了这个“相对固定”，使得职业教育的课程开发有了一个与稳定的学科知识结构类似的平台。“相对固定”充分关注了职业变动的特点。因为我们知道，职业的工作过程的变化是绝对的，而这一变化处在这样一个相对固定的结构之中，就使得课程开发有了一个赖以支撑的基础，一个可以掌控的机制。这是工作过程的第三个特点。
那么这个相对固定的东西到底是什么呢?作者认为就是：资讯、决策、计划、实施、检查、评价!这六个步骤始终显性和隐性地存在于一切人的一切工作过程之中。尽管，由于职业的不同，它在具体的表现形式上可能是10个、20个步骤，也可能是3个或4个步骤，但这6个基本的或者说普适性的步骤，却是不变的，它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题;而人的具体行动的完整性，也以这6个步骤的形式呈现出来。思维层面与行动层面的完整性，就这样集成地存在于每个人的每个具体的工作过程之中。这就使得我们能从具体变化的工作过程的要素中，把握其相对固定的步骤，从而使学生获得一个完整的思维能力训练，习得一个指导行动的思维方法。因此，关于课程内容序化结构与序化形式的思考，给了职业教育课程设计一根红线、一个结构。
一般来说，课程开发必须解决两个问题，一个是职业教育应该选择什么样的内容，一个是这些内容如何结构化。第一个问题，要解决内容选择的标准。我们常说，内容的选择要适度够用，或者说理论知识够用为度。但这只是一种口语的表达方式，不是科学的语言。第二个问题，即课程内容结构化则更为重要。因为，知识只有在结构化的情况下才能传递。如果说，学科知识结构不适合职业教育，那什么样的结构能够把这些适度够用的知识“串”起来，使它凸显职业教育的特点和规律呢?这是个关键问题。长期以来，我们之所以未能跳出学科体系的束缚，就在于我们始终没有找到这样一个结构。
上述两个问题中，第一个关于内容选择的标准问题，需要认真研究。学科体系课程关注的是陈述性知识，职业教育的行动体系关注得更多的是过程性知识。前者更多涉及事实概念的知识，也就是用符号组成的概念和定理、原理等，强调“是什么”的知识，进一步还要讲这个知识或概念是怎么来的。强调对这些知识的理解和论证，甚至要用数学推导去证明它的来龙去脉，由此就又要讲“为什么”的知识。陈述性的知识是很容易编码、量化、符号化的，因而也就很容易脱离个体而存在。这是一种显性的知识。你讲不讲它都存在，其内容可以编写成几百本专著、几千本教材。
而我们强调职业教育要立足于行动体系，要更多地关注过程性的知识。它也包括两种内容：一个是关于经验的知识，一个是关于策略的知识。经验是什么?是“怎样做”的知识，它涉及方法论;策略是什么?它涉及“怎样做更好”的问题，指的是在什么情况、什么条件下，可以做得更好的知识。职业教育要更多地关注经验和策略。作者的看法是：职业教育的所谓适度够用，就是要以过程性知识为主，以陈述性知识为辅;或者说，要以经验和策略的知识为主，以事实、概念和理解、论证的知识为辅;或者进一步说，要以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主，“是什么”可以讲一些，“为什么”，特别是理论上的“为什么”，就应不讲或少讲。这是职业教育的目标定位所决定的。职业院校必须准确地把握职业教育的培养目标。不管是高职还是中职，都姓“职”，这是一个基本的定位，强调职业教育是一种不可取代的教育类型。这里阐述的是“层次中的类型”命题。
但是，既然中职和高职都是同一个类型的教育，具有同样的规律和特点，那么高职和中职又有什么区别呢?这里则涉及“类型中的层次”命题。高职的“高”高在什么地方，是理论的“高”、知识的“高”?作者认为，或许在最后形式上有这样的结果，但在实质上这不是“本”，而是“末”，我们不能本末倒置。那么真正的“本”在什么地方。作者认为“本”在于社会的需要、企业的需要，以及经济发展和人的个性发展的双重需要。就技能而论道，很可能是职业教育的发展空间。作为一种教育类型，职业教育是不能被替代的，因此职业教育的发展空间也是不能被别人替代的。这就要求对技能的理解应有新的诠释。作者认为，中职主要应解决经验层面的技能，而高职要解决策略层面的技能。策略建立在经验基础之上，是对经验的系统化和结构化。伴随着工作过程复杂程度的增加，经验层面技能不能解决的问题，依靠策略层面的技能就可以解决。因此，什么是高技能呢?作者认为就是策略层面的技能。
我国工业从劳动密集型走向技术密集型，实现第一次工业化过程中，制造业大量生产的是中低端的产品，这时需要大量经验层面的技能型人才和部分具有专科层次、策略层面的技能人才;但当我们从技术密集型走向知识密集型，实现第二次工业化即知识经济的时候，低中端制造业要向高端制造业提升，国家将需要大量策略层面的高技能型人才。而在这一进程中，伴随着纳米技术、生物技术、微系统技术、光电技术的发展，国家所需要的大量策略层面的高技能人才中，有一部分很可能是接受过更高教育层次的、策略层面的高技能人才。这是职业分工、劳动分工，以及企业、社会、经济以及人的职业生涯发展对职业教育提出的要求。所以，在技能和高技能的培养上，我们可以做更多文章。商务印书馆编写的现代汉语词典、古今汉语辞典对技能的解释，大家可以借鉴。他们的解释是：技能是“运用专门技术的能力”。所以，不能把对技能的理解局限于动作技能，这里还有心智技能的存在。因此，就技能而论道，会使我们认识到，职业教育既是别人不可替代的教育类型，又有着别人不能取代的发展空间。2010年欧盟国家高中后三年的高等教育将纳入学士培养层次。德国职业学院，拟于今年改名为“双元制”大学。这是国际职业教育发展的新趋势。
上述第二个问题是关于职业教育课程内容排序或结构化的问题。学科课程关注的是知识系统，职业教育关注的是工作过程系统;前者关注知识的构成要素，后者关注工作过程的构成要素;前者是基于知识存储的课程，后者是基于知识运用的课程。教学内容是作为知识来传授还是作为工具来传授，是大不一样的。如果说前者是一种平行体系的话，那么后者呈现的则是一种串行体系;前者建立在一种基于建筑学的静态的基础观之上，是一种构成说;后者建立在基于生命发展的、基于生物学的动态的基础观的认识之上，是一种生成说。前者传授的是大量的理论知识，至于其如何跟实际的工作过程结合，学生学完后并不一定知道，后者则是根据典型的工作过程传授技能及其相关知识。我们知道，知识只有在结构化的情况下才能传递，而我们的教师大都是学科体系培养出来的，因此对与工作过程结合的知识，就会产生怀疑：这是知识的结构化吗?这叫什么结构啊?东一榔头、西一棒子的知识，如何去教?如果从学科体系去看，这些知识是离散、跳跃、不连续的。但这是把学科体系作为参照系来看的结果。如果我们把工作过程作为参照系，从基于知识应用的工作过程的角度来看，这些知识却是非离散、不跳跃、连续的。因为，它是基于知识运用的课程，而不是基于知识存储的课程。知识的传授不是做一个图书馆，把知识存放在大脑的图书馆里、放在大脑的书架上，而是把知识放在完成实际工作任务的工作过程之中。
因此，以工作过程作为参照系，这些知识就成为集成于工作过程的有用的知识了。参照系发生的变化，导致了本质的变化。
(摘自：《世界职业教育课程改革的基本走势及其启示———职业教育课程开发漫谈》，源自《中国职业技术教育》2008年第27期7~13页。作者：姜大源)
其他信息
探索形成德育实践育人的长效机制，中职学校“文明风采”竞赛总结会举行
第十届全国中等职业学校“文明风采”竞赛总结座谈会及颁奖典礼今天在京举行。教育部副部长鲁昕做了书面讲话。
鲁昕充分肯定了“文明风采”竞赛活动实施十年来，在探索德育工作的新途径、新方法，为广大中职学生提供展示精神风貌和才华的新平台，丰富学校德育实践的新活动等方面取得的成绩。活动始终围绕职业教育和职业学校学生特点不断创新，成为了全程全员全方位育人的有效载体，增强了德育工作的针对性、实效性，提高了活动的吸引力和感染力。
鲁昕指出，要深入贯彻落实党的十八届三中全会和习近平总书记系列讲话精神，贯彻落实好中央对新形势下全面推进德育改革的战略部署和总体思路，坚持立德树人根本任务，加强和改进职业院校德育工作，促进学生全面发展，促进人人成才，多样化成才。各地各校要认真总结以“文明风采”竞赛为代表的中职德育实践活动的成效和经验，探索形成德育实践育人的长效机制。(中国教育报12月21日)
国家中职教育改革示范学校建设现场交流会召开
国家中等职业教育改革发展示范学校建设现场交流会今天在上海召开。会议围绕学习贯彻党的十八届三中全会关于加快现代职业教育体系建设的精神，对第一批项目学校取得的成绩与经验进行了全面总结，研究部署了进一步深化项目成果、推进改革创新的工作任务。教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。
鲁昕指出，中等职业教育改革发展示范学校建设计划是教育规划纲要提出的重大项目。经过3年的不断探索，项目建设打造了一批职业教育优质资源，成为改革的试验田和先行军;形成了一批典型经验和做法，包括部门协同推进机制、凝聚行业企业力量、坚持市场需求导向、深化培养模式改革、建设双师型教师队伍、突出职业教育特色、面向社会开展服务和助力职教整体改革等。
鲁昕要求，按照深化教育领域综合改革的总体要求，探索开展示范校的“后示范”建设。要着力抓好8项重点工作：更加注重推进体制机制创新，更加注重现代职教体系建设，更加注重深化关键领域改革，更加注重开展职教集团办学，更加注重技术技能积累创新，更加注重传承创新民族文化，更加注重加快发展继续教育以及更加注重承担先行先试任务。
会上，鲁昕和上海市副市长翁铁慧共同开通了国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划成果展示交流平台。第一批项目成果将在该平台上向公众长期开放，并实现动态更新。(中国教育报12月24日第2版)
中国职业教育产学研联盟成立周铁农任理事长
12月29日，中国职业教育产学研联盟成立大会今天在北京举行，十一届全国人大常委会副委员长周铁农出任该联盟理事长。周铁农、吴启迪、陶西平和石定环等有关领导出席了会议。首届中国职业教育产学研合作高峰论坛同日举行。
中国职业教育产学研联盟是依托于中国产学研合作促进会，以教育部、人力资源和社会保障部、全国总工会等支持单位成立的全国性非营利社会团体。
在联盟成立大会上，周铁农特别提出，在职业教育的发展问题上，要首先解决认识问题，要努力提高职业教育的地位，加快中国现代职业教育体系建设。周铁农认为大力发展职业教育需要解决三个问题：支撑体系、创新模式、人才培养与市场需求的有效结合。
来自国家相关部委、院校领导、知名教育家、教育工作者和知名企业代表近180人共聚一堂，围绕“搭建职业教育产学研合作平台，培育新时代应用型创新人才”主题进行深入研讨，大家针对中国职业教育与产学研合作与创新中的问题献计献策。
该联盟特聘外交部原部长李肇星、全国政协原副秘书长赵炜、国家督学总顾问陶西平、教育部原部长柳斌、教育部原副部长吴启迪、国务院参事石定环、人力资源和社会保障部原副部长张小建、国务院参事黄尧为顾问。
据了解，中国职业教育产学研联盟将于2014年举办“首届中国职业教育年会”、“中国职业教育研讨会”、“中国二十佳最具投资教育机构评选大赛”、“中国高校就业力通用白皮色全球发布会”等一系列活动。(中国青年网12月30日)
职业教育为传承民族技艺发展民族特色产业储备智力
19日，“传承民族技艺、促进民族特色产业发展”全国职业教育与产业对话会在黑龙江民族职业学院开幕。来自全国30余家民贸民品企业和近40所中高等职业院校齐聚冰城，共同谋划我国民族技艺事业发展。
本次对话会由国家民委、教育部、全国民族技艺职业教育教学指导委员会等共同主办，针对民族教育与企业结合实际，开设了“服务地方经济社会，促进民族职教产教协作新机制”、“民族技艺人才培养体系与系统化课程设置开发建设”、“民族文化产品创新与品牌孵化”等三个主题论坛。
据介绍，本次对话会将通过论坛、参观、交流等环节，在民族技艺保护性传承的基础上再图创新，并搭建校企对话平台，共同为民族技艺技能型人才培养和后备人才资源发展做出努力。(新华网2013年12月19日)
中华职教社开展中职招生专项调研
12月15日至21日，中华职教社组织专家分东中西三路对全国中等职业教育招生情况进行实地调研。调研初步结果显示，各地中等职业学校普遍存在招生难的状况，买卖生源现象在一些地区较为普遍。
受到我国学龄人口逐年减少、职业教育吸引力仍然不足等因素影响，职业教育的招生面临许多挑战，社会急需大量技能型人才和职业学校招生难的局面同时存在。据反映，一些地方的招生形势不容乐观，尤以中等职业教育为甚。为此，中华职教社决定组织专家委员会成员对中等职业教育招生情况进行一次专题调研。
此次调研地区包括上海、浙江、河北、河南、贵州、重庆等6省市。调研主要内容有：当地中等职业教育招生的基本情况、采取的主要措施、取得的主要经验、面临的主要问题，当地民办中等职业学校招生及生存发展情况，对提高当地中等职业教育招生工作质量的主要建议等。
在某地座谈会上，一些中职校长们告诉记者，为完成招生任务，学校需要付出不菲的招生成本，每名学生的招生成本最高达到2500元。(中国教育报12月24日)
沃尔玛与青基会合作开设零售人才职业培训课程
沃尔玛零售人才职业培训课程日前在北京百年职校举行开课典礼。该项目将为百年职校分布在全国各地的校区提供零售行业的专业培训课程，帮助家庭贫困的年轻人获得全免费职业教育的机会。
2012年10月，沃尔玛中国向中国青少年发展基金会捐赠300万元建立“沃尔玛中国零售人才发展基金”。经过一年的课程开发和教学准备，沃尔玛于今年在北京百年职校试点开设“沃尔玛零售人才职业培训课程”，明年将在全国其他8所校区进行复制推广。
据沃尔玛中国公司事务部高级副总裁博睿介绍，沃尔玛在全球与国际青年基金会合作，开发实施了一整套零售专业人才培训教程，并在许多国家成功实施了零售培训项目。沃尔玛中国与中国青少年发展基金会和百年职校合作开设的沃尔玛零售人才职业培训课程，吸收了这一教程的部分内容，并结合中国零售业的发展现状和本地人才的培养需要进行了改进，课程包括人生技能、职业与工作、零售专业三大模块。
据中国青少年发展基金会秘书长涂猛介绍，作为全国第一所全免费公益职业学校，百年职校所提供的教育是学生未来长期发展所需的人生技能培养和当前就业所需的职业技能训练的结合。零售人才职业培训课程将帮助百年职校的贫困学生更好地融入城市，同时也为零售行业储备更多的优秀人才。(中国教育报12月17日)
报：各位领导
送：成都市教科院办公室、区(市)县教育局职成科、区(市)县教研室(教培中心)、各中等职业学校、各专业指导委员会、各学科中心组、各职业教育集团
