专家简介

　　王建军，1973年生于山东省莒县。香港中文大学哲学博士，华东师范大学教育学系副教授，华东师范大学教育科学学院副院长。

　　1998年，从华东师大教育学系硕士研究生毕业，留校任教。1999年赴香港中文大学课程与教学系读博士，对于课程与教师的关系，尤其是教师在教育事业中的角色与地位、教师专业发展问题发生浓厚兴趣。

　　2002年从香港回到华东师大之后，主要在教育学系讲授《教育原理》、《课程与教学理论》、《教师专业发展的理论与实践》、《教育名著选读》、《教育行动研究》和《小学英语课程与教学研究》等课程。

　　马海军，市青联十届委员会委员、中国十大杰出青年志愿者、原成都52中校长，原成都市教育局政策规划处处长，现任成都市教育局办公室主任。

　　一天综述

　　5月27日上午，听取了华东师大教育科学研究院副院长王建军副教授的讲座《教育变革与教师专业发展》。王建军老师就教师专业发展的背景、思路、途径等方面进行了深刻的剖析，对学校校长引领教师专业发展具有较强的指导意义。

　　5月27日下午，听取了成都市教育局办公室主任马海军的讲座《教育政策的起点在公平》，解读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，成都市坚持城乡一体化的推进策略以及未来五年成都教育政策的走向。

　　专家视点

　　反思，需要清晰地理解自己，理解自己的实践，实现自我的提升和专业上的发展。

　　教学——研究——专业发展一体化。

　　——华东师范大学 王建军

　　教育政策的起点在公平。落实教育公共服务关键在校长。

　　——成都市教育局 马海军

　　学员感悟

　　专业发展 从内心开始

　　从一个老师到一个校长的过程，无论这个变化的速度多么缓慢，都是一个成长的挑战。在面临角色和意识转变的时刻，我和来自不同区县的七十多位校长一起走进了“成都市中小学校长任职资格培训班”，聆听省内外专家的报告。

　　2012年5月27日上午，来自上海华东师大教科院的王建军教授以《教育变革与教师专业发展》为题，深入剖析了关于教师专业发展的教育变革话题。在一个周末的上午，在专家的专业智慧启迪下，再次思考关于教师专业发展的话题，深深的感到：教师专业发展，一定是从心开始。

　　一、教师专业发展的理智取向——指向教师内心的力量

　　在教师专业发展的实践中，王教授把教师培训中常用的讲座、短期课程、大学进修、工作坊、研讨会、网络学习归类于理智取向。事实上，这一类的培训具有较易组织且具有一定规模性的特点，高水平的、针对教师教育教学实践的培训是受老师们欢迎的。这一类的知识指向于促进教师对外来知识的吸收与分享。但我们知道，仅这一点是不够的，因为教师教育教学行为的变化只是有知识的掌握是远远不够的，一定是来自内心的意识、和不断的专业修炼才能带来智慧的教育行为。因此，在理智取向的培训一定还应指向于激发教师专业发展的内驱力。

　　二、教师专业发展的实践—反思取向——指向于个体实践

　　专业学习的有效，是在课堂及所有的教育教学活动中得以反映的，因此通过反思可以更清晰地理解自己，理解自己的实践，而理解又是为了发现可以变得更好的方法，并让实践成为反思的行为投放地。在实践中反思学习，这是每一个老师都可以做，而且也必须做的，只有每一个作为教师的个体成长了，学校的教育教学才会得以成长。

　　三、 教师专业发展的生态取向——指向于学习型组织建设

　　每一位教师都生活在某一专业社群中，其教学观念、教学策略的形成受“教师文化”和“教学文化”的影响。因此，在学校中学习型组织的建设是和教师个人的专业成长相辅相成的，一个好的学习型组织会卷入每一个组织体系中的教师，促使每一个教师都能在实践中反思;而一个松散的组织却会形成教师中的消极文化或不良竞争。

　　教师专业发展的三种实践取向，如果说理智取向是一种外力，那是成长内心力量的外力，而实践反思取向是教师个体内心力量的展现，而生态取向则是一种桥梁，通过这种桥梁让教师获得内心的力量，通过这种桥梁卷入教师进入自主专业发展的路径。(成都市桐梓林小学严雪梅)

　　认清教育发展形势，促进教育公平

　　2012年5月27日下午，成都市教育局办公室主任马海军作了题为《教育公平》的专题讲座。马主任在讲座中说，作为教育管理者，不能只盯着学校内部，还要及时了解党和国家对教育发展的最新要求，要关注教育发展的外部环境和新的形势和要求，他联系《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的深刻内涵，结合成都教育的实际，重点探讨了教育的均衡发展和成都教育未来的发展趋势。

　　他指出，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，充分体现了党中央、国家对教育事业发展的高度重视，意义非常重大，教育事业迎来了新的春天。《纲要》中提到教育均衡的基本要求就是要保障公民依法享有受教育的权力;其关键是机会公平;其重点是促进

　　义务教育均衡化和扶持困难群体;其根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。马主任针对教育均衡的两个热点问题即义务教育阶段择校问题和保障农民工子女就学问题阐述了自己的观点。他说，教育均衡发展保障机制应该是城乡一体化、扩大优质教育资源的覆盖和辐射作用、学区制或集团化以及干部教师的交流等。他说，成都教育未来五年将会深入推进教育均衡化、全面推进教育现代化、加快推进教育国际化。成都教育今后发展的一个目标是在中西部率先基本实现教育现代化;两大主题是全面全面贯彻素质教育和城乡教育均衡发展;三大着力点是促进公平、提高质量;四大机制是覆盖城乡的公共教育机制、吸纳全民的终身教育机制、共创共享的三个结合育人机制、不断增长的财政投入机制;其六大路径是均衡化、优质化、信息化、国际化、法治化和特色化。他认为落实教育公共服务关键在校长。

　　整整一个下午，马主任用诙谐幽默的语言、深入浅出的分析，把本该是比较枯燥的政策法规讲得引人入胜，他的精彩讲座让学员们感到意犹未尽，收获颇丰。学员们都认为，马主任的讲座让我们更清楚的了解了当前教育事业发展的大好环境和机遇，十分鼓舞人心，同时，也明确了我们当前教育发展的任务，指明了学校发展的方向，我们要抓住机遇，加快发展，为成都教育的迅猛发展贡献我们的力量!(青白江区弥牟小学：温开明)

　　在新课程改革的背景下，教师的专业成长以及自我价值的实现至关重要。王建军教授带来的《教育变革与教师专业发展》一课令人耳目一新。整节课王教授深入浅出，联系实际，用大量的案例来诠释学校管理的各种原理。其中王教授提出的教师专业化发展的实践——“反思取向”让我联想到美国著名学者波斯纳的一个教师成长公式：经验+反思=成长。成功和有效率的教师倾向于主动性和创造性地反思事业中的重要事情，包括教育目的、职业能力等，可以说教师专业发展已经成为我们当前极为紧迫的任务。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思使自己的教学精益求精，日臻完美。通过这次集中培训，对于我在今后的实际工作中不断提高自身修养，切实增强处理和解决事务的能力将会起到极大的帮助和促进作用，在工作中不断反思，不断探索，总结提升自己的综合和人格魅力。(成都市清波小学 王洋)

　　“镜面反射”是教师自我发展的有效途径

　　王建军副教授关于《教育改革和教师专业发展》的讲座，剖析了“当今教师为什么要谋求持续的专业发展”的历史、社会、人文、教育背景，分析了“教师专业发展”的理智取向、实践反思取向和生态取向，解析了有效教师专业发展的四种途径。开阔了我们的教育视野，丰富了我们的教育科研知识。

　　让我印象深刻的话是：“我们从事教育工作的不缺理想，而缺失在实践中照自己的镜子”。常说“以史为镜，以人为镜”，我想教师的专业成长确实需要“镜子”来反射自己，便于认清自己，理解自己，从而自觉地改变自己。当我们不知道在课堂教学中如何改的时候，不如“照镜子，只有对照实践这面镜子，才能改进提高。

　　你看过自己的课堂录像吗?如果看过，那么，不用别人评课，你就能发现自己的问题所在。把“课堂”作为自己成长的“镜子”是包含了两层意思，一种是别人的课堂，那就是听课;一种是自己的课堂，那就是上课和看自己的录像课。首先说听课，听课并不一定只是一味地听别人上课，在听课与评课当中无形中把自己与别人想对比，在“比”中发现自己的不足和长处。就是人们常说的“以人为镜”吧。而上课和看自己的录像课，这种做法就像真正地在照镜子，看到镜子中的你是什么样子?哪个地方可以，哪个地方不行，便一目了然，这是提高教师成长的一种有效方式。(高新区锦晖小学 付云涛 )

　　听《教育变革与教师专业发展》有感

　　感谢成都市教科院组织的校长上岗培训，使我们有机会抛开日常烦琐工作，细细聆听教授们授课与讲解，可以说收获多多。王建军教授《教育变革与教师专业发展》的授课，其精辟的见解和理论，解决了我很多在学校工作中遇到的实际问题和困惑，特别是在对教师专业发展方面让我有了新的感悟和理解，为自己今后工作明确了方向。

　　通过王建军教授对教育变革与教师专业发展的讲解，让我进一步认识到现代教育复杂化的速度越来越快，教育的目的也越来越复杂，对教师专业化要求也越来越高。不但要求教师爱岗敬业，还要博爱和务实。其中，敬业是核心，博爱和务实是不可或缺的。与之密不可分的还有教师的专业人格，教师应该有良好的个性修养和高尚的道德品质。随着基础教育课程改革的不断深入，还要求广大教师努力改善教师专业结构，形成合理的专业结构，主动适应基础教育课程改革。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进教师专业发展。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

　　王建军教授通过授课，还将他对教育变革与教师专业发展的研究成果和好的方法教给了我们，对我们实际工作有很大的帮助和借鉴。比如说，每学期给每一位教师录制一节课，让教师自己反复多次观看自己的课从中找出需要改进和提高的地方，写出课后感悟，从而提高教学能力。又比如说，要求教师每学期多听同行的课，多看优质录像课，从课中找出可以借鉴的地方或者令自己感动的瞬间，通过课后反思，将其沉淀下来，日积月累，取其精华，加以学习，在专业素质方面得以提高。三个小时的讲座，在王建军教授风趣幽默的演讲中很快度过，受益匪浅。(青羊区成飞小学 周祥洪)

　　王建军教授回答了当今教师为什么要谋求持续发展?他认为当今教师之所以需要谋求持续的发展，主要在于随着教育本身的发展，当前及未来的教育工作变得越来越高，这些期望值直接或教育间接地转嫁到教师身上，专业发展成为应对社会压力的手段;教育研究的进展使教育界认识到教师对于学生发展的实际影响是巨大而深刻的，提升教师素养，为提高教育的关键。教师专业发展中最有效的途径就是反思性教学。王教授讲到的是课堂教学反思五步法很有指导意义：他对该方法进行了详细的解释：由行动到回到行动，再到分析主要问题;在到创造替代性的行动方案;最后产生新的尝试。教师的不断反思，能让教师不断地照镜子，自我发现存在的问题，自我改正不足，从而不断地提升自身素养，尤其是王教授提到的给老师录课，帮助老师反思的方法，应该是很值得一做的方法。(青白江区弥牟小学 温开明)