2019年3月14日下午，“成都市高中教师培训2019年春季课程超市菜单—STEAM教育案例开发系列培训活动”在成都市教育科学研究院学术交流中心举行。来自各教研机构教研员、各学校各学段学科120余位教师参与了培训活动。成都市教育科学研究院信息资源数据中心陕昌群副主任主持培训活动。

毕业于美国纽约州立大学ALbany分校教育技术系的陈静萍博士为大家做了《如何认识STEAM教育》的学术讲座。围绕什么是STEAM，为什么要做STEAM，什么是好的STEAM课程，怎样做STEAM课程，STEAM课程三种类型， STEAM评价的实施和意义等方面为我们做了详细的讲解，厘清了当前的很多错误认识及误区，给参培老师诸多启迪与收获。

比如，是不是开设STEAM课程就等同于开设机器人、编程课程？是不是需要建起高大上的STEAM实验室，买很多硬件才能够开设课程？答案是否定的。陈博士提出，好的STEAM课程目标应该围绕我们需要培养什么样的人，是让学生探求生命的意义，自我的使命，和与外界世界的联接。

美国纽约州立大学ALbany分校教育技术博士陈静萍做学术讲座

她提出，STEAM课程分为三种类型：一是STEAM的相关课程，就是不改变原来的课程内容，以一门课程为主，其余课程为辅，寻求学科交叉点，不取消分科课程，以获取系统基础知识为目标；二是STEAM的融合课程，即消除分科界限，整合为一个新的领域，以大主题单元整合各个学科，以知识为取向，强调探究和自主解决问题，培养科学探究精神、掌握科学探究方法，形成解决问题的技能和自主创新的能力；三是STEAM的核心课程，是以科技或工程问题为导向，根据问题的需要，组织所需要的各科知识，以项目式学习为主，以问题为导向，跨学科的内容，高级思维能力与真实生活情景紧密联系。比如，学校门口的交通问题，小区的停车难问题。

座无虚席专注认真的各学科各学段听课老师

什么样的课程才是好的STEAM课程呢？陈博士认为，好的STEAM课程，第一，要有来自真实世界的复杂问题，也就是要有生活视野；第二，将问题抽象成融合各学科知识或技能后可解决的方案，必须包含数学和科学，数学和科学是暗线，工程和技术是明线，也就是项目化设计；第三，形成方案原型，培养联想创意和全局观；第四，由问题的解决发现更深层次的新的问题,实现深度学习；第五，调动各种工具，包括技术工具，互联网和更广阔的资源。

陕昌群副主任从教科院STEAM教育课题研究情况，STEAM教育课程案例设计，STEAM教育培训课程系列三方面为大家做了详细介绍，展现了成都市教育科学研究院在全市STEAM教育课程推进过程中做出的努力与成效。从2016年7月我院完成成都市STEAM教育调研报告后，2年多来，教科院以课题研究为引领开展了系列丰富的研讨活动，包括STEAM理念下创客课程、校本课程、美术文创、实验室课程的融合重构研究，研讨STEAM教育与核心素养的对接，探讨了课程资源的建设与案例编写，以及STEAM教育的评价研究等。STEAM课程在全市越来越多的学校开展，STEAM教育理念也被越来越多学校校长及老师们认同并实践。

陕昌群副主任介绍培训计划

讲座之后是互动答问时间。在座老师热情提出在实践中遇到的各种困惑，陈静萍博士做了耐心的解答与交流。甚至在散会后，都还有很多老师来与陈博士、陕主任交流心得与计划。

现场交流互动

近年来，中国在全面提倡发展学生核心素养，从本质上看，核心素养实际上是个体在面对复杂不定的情境时，综合运用多学科知识、原理和方法解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。同时，STEAM教育在全球风起云涌。STEAM教育的独特价值，在于以真实问题解决为任务驱动,通过为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，让学生通过运用多学科知识和技能来解决实际问题，以利于学生高阶思维与积极情感的投入，解决复杂问题，从而全面提升学生实践、创新与探究能力及知识、能力与情意方面的核心素养。因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。

这是首次将STEAM教育纳入成都市高中教师培训2019年春季课程超市菜单，借助成都市中小学继续教育平台，让更多老师接受系统培训，并纳入教师继教学时，贴近一线教师的迫切现实需求，既有理论，又有实践，系统性强，可操作性也强，着力发挥前期课题研究成果引领辐射作用，注重研究成果的应用实践提升，采用主题式、板块式教研培训，集中力量解决系列教学中的难题，便于STEAM教育在成都甚至省内的落地生根开花。参培老师大多来自成都市各学校及教研机构，也有得到消息不辞劳苦从阆中、宜宾、南充等地赶来学习的老师。借助中央电教馆远程同步教学平台，还有部分甘孜、雅安及成都等地的老师在网上全程观课学习交流。

网上观课教师交流